篇1 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)外語暗示教學(xué)法認(rèn)知發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)三大原則

摘要：外語暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法，是基于教育心理學(xué)理論框架下的一種教學(xué)方法。本論文介紹了其教育心理學(xué)依據(jù)和三大原則，并對其展開了論述研究。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);外語暗示教學(xué)法;認(rèn)知發(fā)展理論;最近發(fā)展區(qū);三大原則

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)將“情感態(tài)度價(jià)值觀”作為衡量教學(xué)目的是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要求在教學(xué)過程中使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學(xué)習(xí)這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學(xué)生的情感焦慮，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

外語暗示教學(xué)法是一種基于教育心理學(xué)的科學(xué)教學(xué)模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學(xué)習(xí)中解放出來。

一、教育心理學(xué)簡介

歷史上，心理學(xué)基本分為十大流派：內(nèi)容心理學(xué)派、意動心理學(xué)派、構(gòu)造主義心理學(xué)派、機(jī)能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、精神分析心理學(xué)派、日內(nèi)瓦學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派。

這十大心理學(xué)派在不同的歷史時(shí)期推動心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學(xué)，并向教育、社會和政治等各個(gè)方向輻射，分別形成對教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和政治心理學(xué)的研究。

其中，興起于20世紀(jì)50和60年代的人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)對教育心理學(xué)的影響巨大。

人本主義心理學(xué)，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴(yán)和價(jià)值，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚(yáng)鑣，形成心理學(xué)的第三思潮，開啟了心理學(xué)研究的新篇章。

認(rèn)知心理學(xué)，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。

認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)研究人的認(rèn)識過程;而狹義的認(rèn)知心理學(xué)也被稱為“信息加工心理學(xué)”，其研究是類比計(jì)算機(jī)的運(yùn)作模式，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。

強(qiáng)調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動起決定作用。

其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。

二、外語暗示教學(xué)法的教育心理學(xué)依據(jù)

外語暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。

當(dāng)然，之后隨著對暗示教學(xué)法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學(xué)科教學(xué)也使用到了這種教學(xué)方法。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。

這個(gè)關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的概念中提到了兩個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和積極主動學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)要點(diǎn)分別對應(yīng)認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。

1、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。

主要觀點(diǎn)為，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，他們主動在周圍環(huán)境中尋找對自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認(rèn)知鏈接，從而不斷能動地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識周圍世界。

所以，皮亞杰認(rèn)為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點(diǎn)。

教育者應(yīng)該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)引導(dǎo)，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)灌給他們。

2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。

這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。

這個(gè)理論說明了學(xué)生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。

教育者了解到這個(gè)可能性時(shí)，才能不斷推動學(xué)生的思維發(fā)展。

教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

3、人的自我實(shí)現(xiàn)潛能人本主義心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。

自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。

自我實(shí)現(xiàn)理論有三個(gè)主要特征：自我實(shí)現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動機(jī)和需要;個(gè)人可以順著自我傾向適當(dāng)?shù)刈杂蛇x擇;人具有關(guān)懷需要和自尊需要。

這三個(gè)特征說明，自我實(shí)現(xiàn)傾向是一個(gè)基于生物性的主要動機(jī)，能使個(gè)體具有不斷學(xué)習(xí)的能力和變得有創(chuàng)造性。

馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展過程是不斷實(shí)現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個(gè)人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程。

人之所以存在，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。

所以，人本主義認(rèn)為，人的一生都會積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)體的.發(fā)展。

這個(gè)觀點(diǎn)契合外語暗示教學(xué)法的理論。

三、外語暗示教學(xué)法的幾大原則

(一)愉快而不緊張的放松原則

愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學(xué)法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點(diǎn)。

也就是說，在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，要使學(xué)生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受。

所以，在外語學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語法講解，而應(yīng)該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學(xué)習(xí)，甚至是課堂游戲中，讓學(xué)生的身心始終處于放松狀態(tài)。

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們處于愉快放松的狀態(tài)時(shí)，其潛能能得到最大的發(fā)揮;而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時(shí)，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發(fā)出排斥新信息的信號。

另外，緊張的課堂氣氛也會給學(xué)生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學(xué)習(xí)是很苦的”這樣的暗號而抵制學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。

(二)有意識和無意識統(tǒng)一的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)主要重視理性的力量，即有意識的能力;而“暗示教學(xué)法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)通過情緒情感加強(qiáng)無意識調(diào)節(jié)的能力，達(dá)到身心合一，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

這一點(diǎn)在外語教學(xué)中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(Intensive Reading)和泛讀(Extensive Reading);聽力課分為精聽(Intensive Listening)和泛聽(Extensive Listening)。

精讀是指每篇文章、每個(gè)句子細(xì)細(xì)地分析，包括其文法、語法和句法;精聽是指在做聽力訓(xùn)練時(shí)，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容;而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習(xí)，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。

也就是說，我們在看和聽的時(shí)候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。

外語教學(xué)很強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如筆者的一名學(xué)生，英語基礎(chǔ)不好，對英語產(chǎn)生嚴(yán)重偏科和厭學(xué)的情況。

但是，因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因?yàn)樗茉谧稣Z法題時(shí)減少刻意地思考，而使其更接近于一種習(xí)慣性思維。

這個(gè)就是有意識和無意識共同作用產(chǎn)生的良好效果：當(dāng)我們在使用母語時(shí)，不會過多地糾結(jié)于語法和句法，也是因?yàn)槲覀兠刻焐钤谶@個(gè)語言環(huán)境里，有意識和無意識地接受了這個(gè)語言的所有信息點(diǎn)。

(三)暗示的相互作用原則

在暗示課堂教學(xué)中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學(xué)生的情感，使學(xué)生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。

洛扎諾夫認(rèn)為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過無意識的心理創(chuàng)造條件，開發(fā)人的潛在能力。

因此，在暗示教學(xué)法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評，使學(xué)生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。

四、結(jié)語

近年來，隨著新課改的發(fā)展，對外語暗示教學(xué)法的研究也日益增多，相關(guān)教育者、心理學(xué)工作者也進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的效果。

綜上所述，外語暗示教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不同的，對教育者的要求也較高，需要將心理學(xué)的相關(guān)知識結(jié)合起來，也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和心理發(fā)展水平，真正做到在課堂是調(diào)適學(xué)生心理，比如選擇合適的音樂、歌曲，營造使學(xué)生感到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，選擇教學(xué)方法也要從實(shí)際情況出發(fā)，在不完全具備實(shí)施外語暗示教學(xué)法條件的學(xué)校，可以先以這種方法為輔，而不能貿(mào)然取代傳統(tǒng)課堂，以免影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇2 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)能力探析

摘要：中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生便直接面向社會，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因?yàn)槿绱?，盡管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育 探析

一、中職教育教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)的必要性對學(xué)生而言，教師是其成長的導(dǎo)師，是知識文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、傳播者，在學(xué)生的發(fā)展歷程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以后，學(xué)生的生活節(jié)奏發(fā)生了極大的改變，同時(shí)在新事物的影響下，學(xué)生的思想狀態(tài)變得十分活躍，思想觀念比較前衛(wèi)，面對陳舊的觀念、事物，敢于提出質(zhì)疑，加上當(dāng)代學(xué)生的生活條件比較好，吃穿攀比現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這就對中職教育提出了更高的要求。鑒于此，在新環(huán)境下，中職教育必須全面掌握當(dāng)前學(xué)生的心理狀態(tài)，而學(xué)校作為學(xué)生的主要活動場所，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在新時(shí)期的中職教育教學(xué)活動中，應(yīng)用教育心理學(xué)是十分必要的。

二、當(dāng)前中職教育教學(xué)中學(xué)生存在的問題

從當(dāng)前的中職教育教學(xué)情況看，在中職教育教學(xué)活動中還存在一些問題，這就對中職教育質(zhì)量造成一定的影響。目前，中職學(xué)生的心理處于不成熟階段，或者說他們的心理狀態(tài)還處于一個(gè)比較低的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)教師對學(xué)生要求過高時(shí)，就會引起學(xué)生的抗拒，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，從而對中職教學(xué)造成一定的影響。此外，對中職學(xué)生來說，受時(shí)代的影響，他們具有很強(qiáng)的個(gè)性特征。教師如果在教學(xué)活動中，沒有對學(xué)生的心理因素進(jìn)行思考，就會影響到學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識，對學(xué)生的心理進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展個(gè)性化、針對性教學(xué)，從而提高中職教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的運(yùn)用策略

1、注重鼓勵(lì)語言的應(yīng)用

在教學(xué)活動中，教師一個(gè)不經(jīng)意的動作，都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)Φ綄W(xué)生的自尊心。在這種情況下，學(xué)生可能不太喜歡上這個(gè)教師的課，甚至?xí)憛掃@個(gè)教師。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師要特別注重對學(xué)生的鼓勵(lì)，在課堂上盡可能多地用鼓勵(lì)性語言和學(xué)生進(jìn)行交流，在全班學(xué)生面前夸獎，這就能極大地提高學(xué)生的熱情。對中職學(xué)生來說，他們有很大一部分并不是為了學(xué)習(xí)來到學(xué)校的，而是為了應(yīng)付家長，這一類學(xué)生幾乎沒有什么學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上中職學(xué)生的發(fā)展方向有很多，如繼續(xù)學(xué)習(xí)、參加就業(yè)，但是學(xué)生不管選擇哪個(gè)發(fā)展方向，都需要學(xué)好專業(yè)知識。所以在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對中職學(xué)生來說，貪玩、知識基礎(chǔ)差、進(jìn)步速度慢是比較常見的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至?xí)虼水a(chǎn)生自卑感或自暴自棄。在這種情況下，教師就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其實(shí)不管是中職生還是普通高中的學(xué)生，在青春期心理和生理迅速發(fā)展的階段，特別是自我矛盾沖突激烈。這種矛盾表現(xiàn)在內(nèi)在需求和環(huán)境之間的矛盾以及現(xiàn)有的發(fā)展水平和急需達(dá)到的發(fā)展水平之間的矛盾。教師如果沒有處理好，就會和學(xué)生產(chǎn)生較大的沖突。

這表現(xiàn)在自我意識上，就會產(chǎn)生自大、自卑等問題。加上青春期激素水平的增高，很多學(xué)生容易情緒沖動，自控能力差，不善于使用良好的情緒發(fā)泄途徑，就會導(dǎo)致與同學(xué)或教師的矛盾、與家長的矛盾，進(jìn)而引發(fā)早戀、厭學(xué)等問題。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理背景，更好地理解學(xué)生的訴求，幫助他們及時(shí)有效地解決心理困惑。

表揚(yáng)是一種鼓勵(lì)措施。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答對問題后，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，既讓學(xué)生感到被激勵(lì)，也讓其他同學(xué)認(rèn)可;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師不能隨意謾罵學(xué)生，而是要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己回答中的不足，加以改進(jìn)。在考試結(jié)束后，即使是進(jìn)步很小的學(xué)生，教師也要對其進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的熱情。而在日常的談話中，教師也可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)程度，制定適中的最近發(fā)展區(qū)。

2、加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通 對中職學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到一些困難，這時(shí)教師就需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生解決他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。首先，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的煩惱，一般學(xué)生的煩惱都來源于對自我的認(rèn)識及與周圍人的關(guān)系。教師要讓學(xué)生明確這種情況在大部分青春期的學(xué)生身上都會有，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，心理疏導(dǎo)以傾聽學(xué)生傾訴為主要導(dǎo)向，很多學(xué)生其實(shí)在跟教師傾訴完后就會感覺自己輕松了很多;個(gè)別學(xué)生不善于傾訴，教師可以通過簡單的提問由淺入深地引起學(xué)生的思考。在一次次提問中，學(xué)生就有了較完整的思緒，大部分學(xué)生也會有自己的應(yīng)對方式。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生把自己的解決方法寫下來，再共同探討出一個(gè)最佳的解決方案。其次，在日常教學(xué)活動中，教師要觀察學(xué)生、理解學(xué)生，注重對學(xué)生的個(gè)別研究，了解學(xué)生的個(gè)性需求，在教學(xué)中要尋找學(xué)生問題的根源，對癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題。在教學(xué)中，教師要主動走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生交談一些他們感興趣的話題，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育、明星八卦等，教師只有和學(xué)生有共同的話題，這樣才能為接下來的教育活動打下良好的基礎(chǔ)。最后，在教學(xué)過程中，教師要盡量采用尊重、接納、鼓勵(lì)、傾聽、詢問等各種心理技巧，和學(xué)生進(jìn)行互動交流，這樣學(xué)生就能在教師身上充分體會到自身的價(jià)值，同時(shí)會感受到來自教師的尊重和信任，也將回饋這種信任。這樣能更好地消除學(xué)生的阻抗和畏懼感，讓學(xué)生更加主動地投入到教學(xué)活動中來。

3、增強(qiáng)情感教育

在新環(huán)境下，教學(xué)改革要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，情感教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的情緒情感方面具有不可替代的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須充分認(rèn)識到情感教育的重要性，加強(qiáng)情感教育，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)及人生的愉悅。情感教育其實(shí)就是一種思想上的轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心尊重他人，包括尊重教師、信任教師后，才能認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，才能主動接受教師的教育。相反的，如果學(xué)生從內(nèi)心抗拒教師的觀點(diǎn)，就會在行為上表現(xiàn)出對教師的反抗。因此，在教學(xué)過程中，教師必須公平對待每一位學(xué)生，用溫潤的情感打動學(xué)生，真心真意地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對每一件學(xué)校事務(wù)進(jìn)行充分了解調(diào)查，力求做到接近事實(shí)真相，再予以處理，處理事務(wù)時(shí)要了解學(xué)生情況，把握好尊重學(xué)生這一前提，謹(jǐn)慎施以教育措施，使學(xué)生信服教師的管教，也認(rèn)可教師的處理方式，從而推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

在中職教育教學(xué)活動中，情感教育是一個(gè)十分重要的組成部分。學(xué)生在 校的情感關(guān)系是以與教師、同學(xué)的情感為主要內(nèi)容，所以教師必須重視與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，了解學(xué)生的情感需求，利用學(xué)校組織的大小活動，把班級培養(yǎng)成具有凝聚力的“小家族”，讓科任教師及每個(gè)學(xué)生都樂于參與其中的小事務(wù)，從而有效地提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在中職教育教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)心理學(xué)知識學(xué)習(xí)，并將其合理地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)中職學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋芋均. 教育心理學(xué)在中職學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用方法研究 [J]. 課程教育研究(新教師教學(xué)版)，2016(2)：25.

篇3 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，由于小學(xué)生對于世界還處于懵懂狀態(tài)，并且擁有著極為強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教育過程中要正確運(yùn)用教育心理學(xué)，盡量尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，保障小學(xué)生身心的健康的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文圍繞教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用展開探討，以期幫助小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑釋放情緒。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)教育;運(yùn)用策略

引言：教育心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)工作中運(yùn)用十分廣泛，主要針對的是教學(xué)開展過程中的各類心理活動及這些心理活動所帶來的復(fù)雜影響。小學(xué)教學(xué)的階段，學(xué)生心理變化難以預(yù)料，當(dāng)前小學(xué)生所遇到的心理困境層出不窮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因此，在小學(xué)教育中運(yùn)用教育心理學(xué)，能夠有效掌握學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)并可以制定有效的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到更好的教育效果。

一、教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)作為學(xué)生智力發(fā)展的思想啟蒙時(shí)期，在成長過程中或是日常生活中總會遇到許許多多的困惑，易產(chǎn)生相對消極逃避不良狀態(tài)。在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師能夠運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，對不同學(xué)生獨(dú)特的心理狀況有一個(gè)初步認(rèn)識，及時(shí)充分地了解小學(xué)生的心理變化情況，便能夠第一時(shí)間進(jìn)行心理干預(yù)，使用有效的疏導(dǎo)，避免長此發(fā)展最終產(chǎn)生一系列難以克服的心理障礙。此外，小學(xué)教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)，教育心理學(xué)的應(yīng)用能促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及思想品格，為其未來步入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用策略

(一)依托學(xué)生的心理，創(chuàng)造輕松氛圍

在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)該先認(rèn)識到教育心理學(xué)對學(xué)生思想品德形成的極為重要的影響，小學(xué)生所處生活環(huán)境的不同往往會造成其面對相同事物時(shí)的心理感受的千差萬別。例如，同樣是考試考得較差時(shí)，面對教師的批評，心理壓力過重的學(xué)生極容易崩潰，難以用樂觀積極的心態(tài)面對挫折;此外，是非觀念較弱的學(xué)生會對同學(xué)一些不良的行為進(jìn)行隱瞞等等，這些情況是成年人眼中是很難以理解的。因此，教師要在開展小學(xué)教育工作時(shí)，充分融入教育心理學(xué)的內(nèi)容，先對不同的學(xué)生心理情況有一個(gè)初步的了解判斷，再依托這些心理，改變教學(xué)形式，創(chuàng)造出一個(gè)相對輕松的教育氛圍，讓學(xué)生面對教師時(shí)的排斥感減弱，能夠說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。教師再去引導(dǎo)學(xué)生的行為，曉之以理，動之以情，做錯(cuò)事評判并給予適當(dāng)?shù)狼负蟮莫剟?lì)等，增強(qiáng)師生之間的互動性，使其具備正確的價(jià)值觀念，使教育工作的價(jià)值最大化。

(二)遵循因材施教的教學(xué)原則

每一個(gè)小學(xué)生的情況都是獨(dú)一無二，每一個(gè)學(xué)生的做事方式，情感表達(dá)均會存在或多或少的差異，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生存在的差異，因材施教，為學(xué)生的身心健康發(fā)展樹立一道堅(jiān)固的屏障。例如，面對學(xué)習(xí)過程中的難題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)那些心理脆弱，遇事容易放棄的學(xué)生，幫助他們形成堅(jiān)持不懈的品格，對于那些喜歡刻苦鉆研的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)的同時(shí)又要注意引導(dǎo)他們適時(shí)轉(zhuǎn)變一些思路，不能撞了南墻還不回頭，可以向外界進(jìn)行求助。有時(shí)，一些小學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)校關(guān)系和家庭關(guān)系，對于事情的表達(dá)能力會有一定欠缺，教師仍要時(shí)刻保持一個(gè)平和的心態(tài)，鼓勵(lì)他們大膽訴說，這樣既可以鍛煉這些學(xué)生的語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)他們的自信心，使其更愿意訴說，潛移默化中塑造學(xué)生的性格。

(三)落實(shí)情感教育促成良好習(xí)慣

教育心理學(xué)對于小學(xué)教育來說，最為重要的便是師生之間或是親子之間的情感交流。所以，在小學(xué)教育之中，情感教育的落實(shí)是學(xué)生能夠在融洽的環(huán)境內(nèi)成長的關(guān)鍵因素之一。教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，極容易對學(xué)生的情緒、心態(tài)造成翻天覆地的影響。例如，在課堂中回答問題時(shí)，學(xué)生若是回答得不夠完美，教師卻用威嚴(yán)的形象當(dāng)場責(zé)備學(xué)生，很容易造成學(xué)生的膽怯，導(dǎo)致再也不敢舉手回答問題，往后也不敢去勇敢嘗試未知。因此，師生之間要改變情感交流方式，用良好的情感教育，與學(xué)生構(gòu)建和諧的相處模式，縱使學(xué)生回答錯(cuò)了問題，也給予適當(dāng)?shù)膶τ诟抑鲃优e手回答的鼓勵(lì)，確保學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對生活，養(yǎng)成敢于嘗試的良好習(xí)慣。

(四)積極調(diào)動學(xué)生潛能

對于小學(xué)生來說，適度的表揚(yáng)會帶給他們前行的動力，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用心理學(xué)教育的激勵(lì)模式，對學(xué)生進(jìn)行積極的肯定，滿足學(xué)生的心理需求，稱之為內(nèi)在積極情緒的調(diào)動。如此，便可以從內(nèi)心深處給予學(xué)生不論是生活中還是學(xué)習(xí)中的自信心，例如，在學(xué)習(xí)圓形的知識時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動手畫圓，并通過小組討論比賽的方式計(jì)算圓的周長和面積，依靠競爭心理充分調(diào)動學(xué)生的潛能，激起其內(nèi)在積極情緒，以此來達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)教育中以教育心理學(xué)的運(yùn)用作為學(xué)生工作的切入點(diǎn)，符合了當(dāng)前減壓減負(fù)的教學(xué)發(fā)展需要，是學(xué)生全面發(fā)展的根本保證。小學(xué)教師正確運(yùn)用教育心理學(xué)對學(xué)生心理有一個(gè)較為全面的認(rèn)識，面對不同問題時(shí)對癥下藥，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律推進(jìn)課堂教學(xué)和思想教育的完善，為其未來邁入更高的學(xué)習(xí)平臺奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭穎.淺談小學(xué)教育中融入教育心理學(xué)的優(yōu)勢[J].智力,2020(28):175-176.

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[3]武曉蓉.淺析教育心理學(xué)在小學(xué)階段的運(yùn)用[J].才智,2015(10):195.

篇4 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)視野下高校學(xué)生教育研究

摘要：教育心理學(xué)是由教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合發(fā)展而形成的，它的目的在于解決在教育和學(xué)習(xí)等雙向互動的過程中，受眾主體所發(fā)生的各種心理活動。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在不同的文化背景下，越來越多的人受到了不同程度的影響。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，提高其素質(zhì)，是當(dāng)前各高校提高學(xué)校管理水平的必然要求，同時(shí)也是推動大學(xué)生終身發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校;學(xué)生教育

引言

由于傳統(tǒng)應(yīng)試與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，造成我國高校的現(xiàn)實(shí)教育狀況出現(xiàn)局部化，教師過分注重理論文化知識而忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)對大學(xué)生的心理健康問題不夠關(guān)注，這不僅嚴(yán)重阻礙了大學(xué)教育的質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的成長。因此，在當(dāng)前的教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者從當(dāng)前的心理問題和思想政治教育中的地位和實(shí)際狀況進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施，以期促進(jìn)我國的心理健康教育戰(zhàn)略的落實(shí)。

1教育心理學(xué)的幾種學(xué)習(xí)理論

1.1行為主義學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是一種條件反射，首先是視覺，聽覺，然后是大腦的反應(yīng)，這個(gè)過程會隨著時(shí)間的推移而逐漸形成，當(dāng)同樣的刺激出現(xiàn)時(shí)，就會自然而然地做出反應(yīng)，這就是所謂的行為主義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以被分解成一個(gè)更小的步驟，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷地強(qiáng)化，直到最后，錯(cuò)誤的反應(yīng)會消失，只剩下正確的反應(yīng)，也就是一次又一次的機(jī)械重復(fù)，最終形成了記憶的過程.

1.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀

這個(gè)理論把學(xué)習(xí)看作是一種突如其來的領(lǐng)悟，也就是頓悟的過程，與行為主義學(xué)習(xí)觀不同，它不需要重復(fù)，也不需要反復(fù)地重復(fù)，只需要在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能掌握所學(xué)的知識，理解所指的意義，學(xué)習(xí)并不是進(jìn)入一個(gè)新的知識領(lǐng)域，而是一個(gè)將現(xiàn)有的知識打碎、重組的過程。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地構(gòu)建、學(xué)習(xí)、理解的過程，通過自己的主觀能動性，將新的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，就好像建筑工程一樣，當(dāng)材料的數(shù)量達(dá)到一定程度之后，就可以構(gòu)建起一個(gè)框架，然后通過細(xì)節(jié)來完善這個(gè)過程，這個(gè)過程就是一個(gè)傳遞的過程，通過周圍的環(huán)境將知識和經(jīng)驗(yàn)輸入到人類的意識中，然后由人類將自己的知識和知識轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中去。學(xué)習(xí)者如何使所建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)有效地運(yùn)作，以及如何利用自己的知識架構(gòu)思考問題，成為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素。

2.在高校教育中應(yīng)用教育心理學(xué)的重要性

首先，新時(shí)期的教育心理學(xué)是根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行的，借助心理學(xué)成熟的理論幫助學(xué)生正確地掌握其心理狀況，幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)中遇到的問題和困惑，使學(xué)生在校園內(nèi)得到充分的自我肯定、自我認(rèn)同和歸屬感，并能全面地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。其次，教育心理學(xué)要求師生通過情感交流來進(jìn)行實(shí)踐，這樣既可以加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，又可以為師生搭建一個(gè)很好的交流平臺，既可以幫助老師提高課堂管理的整體效果，又可以幫助老師更好的完成教學(xué)工作。教育心理學(xué)對于現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，它不僅使大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了提高，而且使學(xué)生在某種程度上得到了調(diào)整，對于大學(xué)生的終生發(fā)展也有很大的幫助。

3.教育心理學(xué)對教師的指導(dǎo)作用

隨著新一輪的課程改革，教育心理學(xué)的作用越來越突出。教育心理學(xué)既是一種專業(yè)的基礎(chǔ)理論，也是一種可以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的方法。在教育和教學(xué)中，教師若能將所有有關(guān)心理學(xué)的理論與知識應(yīng)用于學(xué)生，不但可以使他們的社會角色發(fā)生變化，而且可以提高他們的整體教育水平;對學(xué)生而言，既可以發(fā)現(xiàn)自己的心理改變，也可以通過改變自己的不良行為，形成良好的行為習(xí)慣，從而為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變社會角色

教育心理學(xué)的興起，使教師在課堂中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的教學(xué)方法，使其從原來的“講授者”變?yōu)椤榜雎犝摺薄ⅰ芭惆檎摺?，從而使其更好地發(fā)揮其主體性。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”以一種特殊的方法啟發(fā)人思考問題，將人類由感性提升為理性。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在教育和教學(xué)中，教師僅僅是“指揮棒”，而“指揮人”則是學(xué)生。教師要正確認(rèn)識自己的作用，使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，從而使其在教育和教學(xué)中得到真正的發(fā)展。

3.2幫助教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)里，部分學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上講什么，學(xué)生就學(xué)什么，甚至在做筆記的時(shí)候，他們會把老師說的每一句話都記下來，但是到了課后，他們卻沒有任何的復(fù)習(xí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為記筆記就能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念清楚地表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)他們從自己的經(jīng)歷開始，并最終成長和建構(gòu)新的體驗(yàn)。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不是在被動地接受，而是在積極地運(yùn)用自己的主體性來建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義的教學(xué)理念是：不能忽視受教育者已有的知識和體驗(yàn)，更不能用外在的知識灌輸給受教育者。因此，在教學(xué)中，要真正地“授人以漁”，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本性的變化。

4.在高校教育中應(yīng)用教育心理學(xué)的策略

4.1提升正面評價(jià)的頻率和質(zhì)量

對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評估，是高校教學(xué)的一種重要方式，它在大學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不管是課堂上的評估，還是期末的長期評估，都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生直接的影響。對于學(xué)生來說，老師扮演著重要的角色，對學(xué)生的錯(cuò)誤有責(zé)任進(jìn)行批評和改正，但是如果老師的評價(jià)方法不夠科學(xué)，或者是消極的，那不但不能起到正面的引導(dǎo)和規(guī)勸的效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，長期的消極、厭學(xué)，既會封閉自己，也會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，影響到學(xué)生的身體和精神的發(fā)展。所以，對于高校教育者，我們必須重視教育心理學(xué)中有關(guān)正面教育的知識，在對學(xué)生的評估中，多采用正面的、贊賞的、鼓勵(lì)的評價(jià)，鼓勵(lì)他們正確地認(rèn)識自己，挖掘他們的內(nèi)在潛力，使學(xué)生建立健康、活潑、積極、向上的精神世界。

2主動幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力

大學(xué)是一個(gè)人的生命中最關(guān)鍵的一段時(shí)期，在學(xué)校里，他們面臨著各種各樣的壓力，不僅要應(yīng)付繁重的學(xué)業(yè)，而且還要花更多的時(shí)間去參加各種考試、技能競賽、知識競賽。對即將畢業(yè)的大學(xué)生而言，就業(yè)壓力、考研壓力、論文答辯等方面等會都讓他們倍感壓力，而一旦壓力超出了他們所能忍受的極限，就會導(dǎo)致情緒和精神問題。對于高校教育者，必須充分利用自己的教學(xué)優(yōu)勢，以最科學(xué)的方法來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，在課堂上，老師要為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使其清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)任務(wù);要合理地安排教學(xué)進(jìn)度，不要一味追求速度而忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力;在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用趣味化、多元化、先進(jìn)化的方法來活躍課堂氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

4.3打通師生情感溝通的渠道

高校教師與初中、高中教師的性質(zhì)存在著本質(zhì)的差異，教師既要承擔(dān)教師的課堂教學(xué)，又要承擔(dān)科研、創(chuàng)作等職責(zé)，因此，一旦完成了課堂教學(xué)，教師與學(xué)生“各奔東西”，教師與學(xué)生的交流變得越來越少，教師與學(xué)生之間的距離也很大，學(xué)生無法及時(shí)向老師反映自己的心理困惑，教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，從而影響教師今后的教育與教學(xué)工作。而在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，師生的情感溝通非常重要，師生關(guān)系的好壞直接影響到教學(xué)效果和提高教學(xué)管理的有效性。對于高校的教育工作者，要自覺主動地打通與學(xué)生的情感溝通，以最真誠的心態(tài)、最寬廣的心胸主動地接近、感化學(xué)生，通過課外訪談、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，使學(xué)生從心底里感到老師的尊重、關(guān)心和重視。對學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不正的同學(xué)，要進(jìn)行有針對性的情感交流活動，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以各種社團(tuán)活動、節(jié)日活動、校慶活動等形式與同學(xué)進(jìn)行高頻率的交流，從而推動全體同學(xué)的全面發(fā)展。

總之，在當(dāng)今的高校教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識到教育心理學(xué)對于大學(xué)生的重要作用。高校教育既要注重學(xué)生的專業(yè)理論、文化知識，又要注重學(xué)生的心理素質(zhì)和心理素質(zhì)，在教育教學(xué)中要做到積極、正面的評價(jià)，充分發(fā)揮預(yù)期效應(yīng)的作用;在日常生活中，要有針對性地與學(xué)生進(jìn)行交流，使他們從內(nèi)心深處感到老師的關(guān)心;同時(shí)，也拋棄了傳統(tǒng)的以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價(jià)模式，注重對學(xué)生進(jìn)行差異化的分析，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，使其逐步樹立起自信心，走出不良情緒的陰影，學(xué)會正確處理各種負(fù)面情緒，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇5 教育心理學(xué)論文范文

題目：中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用

摘要：中職教育和正常的義務(wù)教育在本質(zhì)上有較大的區(qū)別，因此在中職學(xué)校的各類教育改革的過程中，教師需要對教育心理學(xué)進(jìn)行更加全面有效的運(yùn)用，結(jié)合當(dāng)前中職生自身的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的針對性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生，尤其是中職建筑類教育方向的學(xué)生進(jìn)行全面的提升，使主要的教學(xué)活動可以得到學(xué)生更進(jìn)一步的支持和認(rèn)可，提升中職建筑專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文主要探索了基于心理學(xué)理論構(gòu)架下的中職建筑專業(yè)教學(xué)的各類應(yīng)用，希望能夠發(fā)揮當(dāng)前教育心理學(xué)自身的應(yīng)用優(yōu)勢，幫助中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行更進(jìn)一步的科學(xué)化高效化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職 教育教學(xué) 教育心理學(xué)

教師是學(xué)生在進(jìn)行成長過程中的心理導(dǎo)師，也是學(xué)生在進(jìn)行各類文化知識學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和知識灌輸者，對于學(xué)生的求學(xué)階段起著舉足輕重的作用。在當(dāng)前的時(shí)代，基于中職教育體系構(gòu)建下的學(xué)生有如下的特征：首先是對各類新鮮事物接受的速度極快，思想活躍度非常高，觀念新穎，對于各類舊的事物也敢于提出否定的意見。中職教育階段需要和當(dāng)前的新時(shí)代進(jìn)行匹配，中職建筑專業(yè)的教師需要充分利用好當(dāng)前教育心理學(xué)的理論和相關(guān)知識，對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的各類心理狀況進(jìn)行全面的掌握，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的解決自己生活和學(xué)習(xí)中的困難，提升教學(xué)效率。

1對中職建筑專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行基于羅森塔爾效應(yīng)構(gòu)建下的有力把控

羅森塔爾效應(yīng)是教育心理學(xué)中最為著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，也叫做教師期望效應(yīng)。教師對于學(xué)生自身的期望是一種非常強(qiáng)大的感化力量，可以激發(fā)學(xué)生的潛能。如果建筑專業(yè)的教師對于學(xué)生產(chǎn)生了不信任、不認(rèn)同的感受，學(xué)生就會明確的感知到教師對自己的真實(shí)態(tài)度，并往往使用同樣不積極，甚至相對消極的態(tài)度來對教師的管教進(jìn)行反抗。如果消極態(tài)度時(shí)間過長，就會導(dǎo)致學(xué)生對于教師的所有要求都會產(chǎn)生逆反心理。

建筑專業(yè)的學(xué)生性格相比較別的專業(yè)往往更加內(nèi)向，老師對自己的態(tài)度只要有一次出現(xiàn)了誤差，就有可能會導(dǎo)致學(xué)生自身的成績和老師所預(yù)料的最壞結(jié)果一樣，產(chǎn)生巨大的斷崖式下跌，學(xué)習(xí)成績就會更進(jìn)一步的跌入谷底。而對應(yīng)的破窗效應(yīng)也會導(dǎo)致學(xué)生的其他方面也會出現(xiàn)問題。因此教師必須要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，在言語和行為上激勵(lì)中職建筑專業(yè)的學(xué)生，全面提升學(xué)生自信心，幫助學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的勇氣和支持。讓學(xué)生走向成才發(fā)展的具體道路。

2巧妙的使用心理暗示

心理暗示是教育心理學(xué)研究體系當(dāng)中最為關(guān)鍵的一種心理學(xué)因素，也是教育心理學(xué)當(dāng)中研究最為廣泛的組成部分。在進(jìn)行中職建筑學(xué)教學(xué)的過程中。教師需要熟練的應(yīng)用各種心理暗示，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度進(jìn)行潛移默化的改進(jìn)。不管是在班級中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還是成績相對較差的學(xué)生，教師進(jìn)行暗示的作用都是相對積極和有效的。中職或者相關(guān)的教師可以通過各種帶有技巧的語言以及表情來讓學(xué)生收到相關(guān)的誘導(dǎo)和暗示，通過各種暗示卻又充滿了鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生逐步改變原有由未能接受。更進(jìn)一步義務(wù)教育的自卑感，和對于中職教育本身淡漠的態(tài)度，讓學(xué)生充分達(dá)到愿意和自己說心里話的目的。這樣的暗示教育就可以對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)的正向回饋。由于性格的不同和表達(dá)方式的不同，基于暗示構(gòu)建下的相關(guān)鼓勵(lì)方式對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，其作用凸顯的更為明確。

3充分利用心靈的力量和學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的溝通

中職學(xué)生年齡較小，一般是初中畢業(yè)之后就直接進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于社會經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，心智發(fā)育尚不完整，學(xué)生在生活的過程中往往會遇到很多會給自己學(xué)習(xí)和生活上帶來困擾的情緒。中職學(xué)校以集體宿舍居住的方式為主，因此學(xué)生在這種情緒下往往只能找老師進(jìn)行傾訴，而在這個(gè)時(shí)候教師就會充分轉(zhuǎn)化自己的角色，成為心理治療師。

中職教師尤其是需要對學(xué)生自身的煩惱進(jìn)行認(rèn)真的傾聽，讓學(xué)生在自己這里把所有的煩惱全都放下，并根據(jù)學(xué)生所提出的各種問題特點(diǎn)進(jìn)行針對性的開導(dǎo)。在進(jìn)行開導(dǎo)過程中，教師最重要的一把武器就是用愛和耐心感化學(xué)生，善于傾聽，包容傾聽。耐心和細(xì)心就是處理學(xué)生煩惱最有力的武器，教師需要讓學(xué)生把自己所有的煩惱都不斷傾訴出來。達(dá)到一個(gè)情緒釋放的效果。當(dāng)學(xué)生對自己的傾訴進(jìn)行發(fā)泄完畢之后，問題就已經(jīng)解決了一半，再接下來教師就需要通過各種方式來對學(xué)生進(jìn)行基于正確角度構(gòu)建下的引導(dǎo)和分析。在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)合格的教師需要幫助學(xué)生發(fā)泄出負(fù)面情緒，對學(xué)生的煩惱和困擾進(jìn)行傾聽。最終解決學(xué)生的問題。

4注重開發(fā)情感教育，形成相應(yīng)的心理情感激勵(lì)作用

教育心理學(xué)的核心之一就是對情感教育的充分利用。情感的激活和情感教育的具體實(shí)施可以幫助學(xué)生獲得更加積極有效的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中能保持一個(gè)更加積極開朗的心態(tài)面對擺在眼前的困難。因此中職教育在進(jìn)行改革實(shí)踐的過程中，需要按照積極心理學(xué)的相關(guān)教育理論，進(jìn)行基于情感教育構(gòu)建下的全面提升。

教師在進(jìn)行針對性的教學(xué)活動過程中，可以嘗試對當(dāng)前的情感教育進(jìn)行更進(jìn)一步的系統(tǒng)開發(fā)，在當(dāng)前的教育心理學(xué)理論框架體系支撐之下，幫助學(xué)生促進(jìn)基于情感教育構(gòu)建下的情緒開發(fā)和應(yīng)用，形成更進(jìn)一步的心理情感激勵(lì)。這樣學(xué)生可以在當(dāng)前的情況下養(yǎng)成更為積極有效的學(xué)習(xí)心態(tài)。

中職學(xué)生所要面對的是基于職業(yè)發(fā)展構(gòu)建下的相關(guān)知識體系應(yīng)用，因此教師需要在當(dāng)前教學(xué)實(shí)現(xiàn)框架中，引導(dǎo)學(xué)生從自身的職業(yè)未來發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行更進(jìn)一步的多元化學(xué)習(xí)和探索。比如由于建筑行業(yè)自身的屬性和特點(diǎn)，中職建筑行業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之后往往會出現(xiàn)各種畏難情緒，對于自身職業(yè)發(fā)展的未來方向理解產(chǎn)生偏差，同時(shí)對于未來的職業(yè)發(fā)展道路也產(chǎn)生了積極性不足的心理。在這種情況下，中職建筑專業(yè)的相關(guān)教師就可以按照教育心理學(xué)理論的具體要求，在進(jìn)行針對性的教學(xué)活動中設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情感激勵(lì)活動，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)方面下大力氣，狠抓學(xué)生的共鳴心。比如邀請已經(jīng)畢業(yè)的成功校友在學(xué)校內(nèi)開展相應(yīng)的專題講座，分享這些校友在進(jìn)行中職學(xué)校建筑專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，所接受到的各類專業(yè)技能的思想認(rèn)識以及對應(yīng)的情感體驗(yàn)，還有這個(gè)專業(yè)的未來在社會上的主要發(fā)展出路。

教師通過情感共鳴和包容心來激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，最大程度的提升學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)課程效果，在這種情況下，教育心理學(xué)對于學(xué)生自身的。未來發(fā)展就起到了極大的支撐作用。教師可以促進(jìn)情感教育的更加有效實(shí)施和組織，并在此基礎(chǔ)上在中職學(xué)生自身教育教學(xué)活動中形成更為積極有效的情感激勵(lì)，最終幫助中職學(xué)生獲得更為良好的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛力。

結(jié)論

中職教育有其自身的特點(diǎn)。在當(dāng)前新時(shí)代背景之下，中職教育需要結(jié)合教育心理學(xué)的理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的改革創(chuàng)新。中職教師需要結(jié)合當(dāng)前教育心理學(xué)理念當(dāng)中的合理化方案幫助提升教育教學(xué)的工作效果，促進(jìn)當(dāng)前教育教學(xué)活動自身的高效化開展，盡可能的提升當(dāng)前教育心理學(xué)自身的價(jià)值和作用，最終促進(jìn)中職學(xué)生在建筑行業(yè)未來的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化，為提升自我效能感進(jìn)行更進(jìn)一步的潛力挖掘。

參考文獻(xiàn)

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篇6 教育心理學(xué)論文范文

題目：幼兒心理學(xué)教學(xué)中的心理健康教育研究

摘要：隨著我國心理學(xué)的發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，近年來社會上對學(xué)生心理學(xué)教育的關(guān)注也越來越多。幼兒作為人生的起點(diǎn)，心理教育工作的開展更是十分重要，如果在這個(gè)階段沒有為幼兒樹立正確的思想，將會對以后產(chǎn)生巨大的影響。然而，目前我國對孩子的心理健康教育還不到位，造成了一些孩子心理上的困擾。本文將就心理健康教育的研究手段，在幼兒心理學(xué)的教學(xué)中給出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué);教學(xué);心理健康研究

引言：我國近年來對學(xué)生心理方面的教育日益重視，但在開設(shè)心理健康教育的過程中，由于低齡兒童的年齡相對較小，對低齡兒童進(jìn)行心理健康教育的工作普遍存在被忽視的現(xiàn)象。目前在幼兒園的心理健康教育工作開展過程中，往往將更多的工作重心放在智力開發(fā)上而忽視了心理健康教育的內(nèi)容，且心理健康教育內(nèi)容不全面，開展教育的方式比較單一，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育存在一些不足。這就需要有關(guān)部門適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓孩子的身心都能得到健康的發(fā)展。

一、在幼兒園心理健康教育工作開展過程中有哪些地方需要得到改進(jìn)

1、智力開發(fā)與心理健康教育工作安排不協(xié)調(diào)

雖然我國心理健康教育工作的開展已經(jīng)取得了一些成就，但是傳統(tǒng)的教育思想還無法徹底根除，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育更是無法得到開展。家長望子成龍、望女成鳳思想的存在，都渴望孩子能贏在起跑線上，導(dǎo)致幼兒園的教育工作將過多的精力放在了幼兒的智力開發(fā)工作上。又由于很多教育者認(rèn)為幼兒階段的孩子年齡較小，思想比較簡單，不會產(chǎn)生心理問題，因此忽略了幼兒心理健康教育工作的開展。在我國大多數(shù)幼兒園中都沒有設(shè)立專門的心理咨詢部門，也沒有專業(yè)的心理教育駐扎，反而是大力聘請優(yōu)秀的教育工作者。幼兒園在教育工作中對智力開發(fā)和心理健康教育工作的安排存在不合理的地方，導(dǎo)致幼兒心理健康教育方面一些工作比較欠缺，不利于孩子的全方位成長。

2、心理健康教育內(nèi)容單一，不夠綜合

幼兒心理健康教育工作之所以開展得不夠全面，主要是由于教師對心理健康教育的內(nèi)容了解得不夠充分，使得心理教育工作在某些方面做得不到位。首先，有一部分從事幼兒教育的工作人員認(rèn)為，只要孩子能夠開心地度過一天就是健康的，其實(shí)不然，很多孩子因?yàn)槭艿皆彝サ挠绊?，產(chǎn)生了自卑、自私等性格，這些性格的產(chǎn)生都是心理不健康的一種表現(xiàn)。也有老師認(rèn)為，孩子只要身體好就是健康的，但這只是生理和心理健康的范疇之一，孩子的心理健康更為重要。由于教師不能準(zhǔn)確地了解幼兒的心理健康狀況，就會導(dǎo)致心理健康教育工作在開展中出現(xiàn)片面性，進(jìn)而使心理健康教育工作的質(zhì)量下降，從而使幼兒的身心得不到平衡發(fā)展，容易給他們的健康成長帶來更大的沖擊。

二、如何提升幼兒心理健康方面教育的質(zhì)量

1、確保各幼兒園負(fù)責(zé)人能夠關(guān)注到心理健康教育工作的開展

在開展幼兒園心理健康教育工作時(shí)，首先需要幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人重視幼兒心理健康教育工作的建設(shè)，這樣才能保證幼兒心理健康教育的順利開展，保證教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長。因此，我國需要大力宣傳幼兒心理健康教育的重要性，各地教育部門定期組織各幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人對幼兒園開展心理健康教育動員活動，確保各負(fù)責(zé)人能夠按照要求開展相關(guān)工作。各領(lǐng)導(dǎo)也需要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而更好的在幼兒園內(nèi)組織心理健康教育活動，從而提高幼兒心理健康教育工作的質(zhì)量。且各幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還可以互相參觀學(xué)習(xí)，吸取別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而快速的提升幼兒心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2、豐富孩子心理健康教育內(nèi)容，使孩子身心能夠得到健康發(fā)育

在幼兒健康教育工作開展過程中，由于被教育人群年齡較小，因此對于教育內(nèi)容理解程度有限。幼兒心理健康教育工作的開展，由于這些不可抗因素的影響，難度很大。但是幼兒階段的孩子大多數(shù)比較活潑，容易對能給他們帶來樂趣的事情產(chǎn)生濃厚的興趣。所以老師們可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，使心理健康教育工作的質(zhì)量得到提高。教師可以在幼兒園內(nèi)通過表演話劇等方式將心理健康教育的內(nèi)容融合進(jìn)去，讓孩子在表演的過程中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。幼兒園還可以開展家校活動，邀請家長前來參與幼兒的心理健康教育活動，家長的到來能夠進(jìn)一步提升心理健康教育工作的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3、打造優(yōu)秀的幼兒心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)，保障教學(xué)的質(zhì)量

幼兒心理健康教育融合了心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，且由于幼兒本身年齡較小，無論是在思想方面還是行為方面都與成人存在較大的差異。這使得傳統(tǒng)的幼兒教師無法滿足孩子身心健康發(fā)展需求，對從事兒童心理健康教育的工作人員的能力水平提出了更高的要求。因此各幼兒園需要致力于專業(yè)團(tuán)隊(duì)的打造工作，提升教育工作者的能力水平，進(jìn)而保障幼兒心理健康教育工作的質(zhì)量。首先幼兒園需要引進(jìn)一些受過專業(yè)培訓(xùn)的工作人員，從而為幼兒心理健康教育注入新的力量。其次，需要對在職員工進(jìn)行能力培訓(xùn)，為其傳授幼兒心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而提升教育工作者的能力水平。為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，創(chuàng)建一支專業(yè)的心理教育隊(duì)伍，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

幼兒心理健康教育工作的開展，可以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，但通過上面的文章，可以看到，目前幼兒心理健康教育還存在著一定的不足，需要改進(jìn)的地方還有很多，需要進(jìn)一步完善。兒童心理健康教育工作也需要隨著我國教育領(lǐng)域心理健康教育的普及而進(jìn)一步建設(shè)。幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人需要關(guān)注到心理健康教育開展的必要性，豐富健康教育的內(nèi)容，打造出優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

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教育心理學(xué)論文范文

篇7 教育心理學(xué)論文范文

題目：高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化研究

摘要：當(dāng)代學(xué)生大多個(gè)性鮮明，處于青春期后期或成年早期，人格尚不穩(wěn)定，運(yùn)用教育心理學(xué)開展心理健康教育，契合學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不僅可幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，亦能塑造健全完善人格。另一方面，有助于提升德育教育質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平。德育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，在教育心理學(xué)指導(dǎo)下，將心理學(xué)與德育相融合，有助于促進(jìn)德育穩(wěn)定開展，提升德育工作質(zhì)量。因此，應(yīng)充分認(rèn)識教育心理學(xué)對課堂教學(xué)的重要價(jià)值，并積極運(yùn)用教育心理學(xué)推動課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;教育心理學(xué);教學(xué)多元化;研究

引言

將教育心理學(xué)融入學(xué)生教育工作,不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生教育工作的針對性與實(shí)效性,還有益于完善教育教學(xué)理論體系。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育工作作用下學(xué)生群體的心理活動及發(fā)展規(guī)律,具體涵蓋學(xué)生個(gè)性生成及其掌握知識技能的心理規(guī)律。將教育心理學(xué)融入學(xué)生教育工作,無論是在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上,還是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等層面,教育心理學(xué)均發(fā)揮著重要作用。

一、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化的重要性

(一)有利于落實(shí)高校素質(zhì)教育目標(biāo)

通過近年來的高校教育教學(xué)改革，高校教育心理學(xué)教育將目標(biāo)精準(zhǔn)定位到了素質(zhì)教育培育層面，旨在借助教師牽引、學(xué)生自主探究，培育心理健全、綜合素質(zhì)全面的新型人才。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教育心理學(xué)包含了五項(xiàng)基本要素，突出了教師與學(xué)生的主體地位，較好地將教育媒體與教學(xué)內(nèi)容融入到了教育環(huán)境中。在實(shí)踐時(shí)教師可以通過預(yù)測、干預(yù)高校學(xué)生的心理活動，牽引學(xué)生逐漸完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動。因此，與傳統(tǒng)時(shí)期的單一型教學(xué)模式相比，多元化教學(xué)更有利于素質(zhì)教育的落實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中由教師輔助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題、分析導(dǎo)致心理問題的影響因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對它們的有效解決，通過增強(qiáng)教學(xué)主體的心理健全程度，促進(jìn)對高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培育。

(二)滿足教育學(xué)的發(fā)展需求

心理素質(zhì)從廣義的角度來說，它與心理健康教育是標(biāo)與本的關(guān)系。前者是后者發(fā)展的內(nèi)在因素，后者是前者發(fā)展的外在標(biāo)志。教師想要完成心理健康教育課程目標(biāo)，需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這也能讓他們的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展，符合當(dāng)前社會發(fā)展和教育發(fā)展的需求。但需注意的是，當(dāng)前的教育方法偏向于理論，無法直接對學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生影響，依靠心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，通過外界的刺激轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓教育形成穩(wěn)定的狀態(tài)。從以上的分析中可看出，單一開展心理健康教育不能有效完善學(xué)生的心理素質(zhì)，想要實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，需要將心理健康教育的知識和技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教育者要具備足夠的實(shí)踐操作能力、豐富的心理健康教育知識，如此才能開展良好的心理健康教育，將學(xué)生培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的人才。

二、高?！敖逃睦韺W(xué)”課程現(xiàn)狀

對教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，很多人還停留在“形式化”的解讀，對這門課的理解和認(rèn)識還停留在是否能通過考試的淺顯認(rèn)識，并沒有理解這門課其實(shí)對教育教學(xué)理論和實(shí)踐具有非常重要的作用。教育心理學(xué)是一門應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種心理變化與動態(tài)，并能結(jié)合社會生活和實(shí)際生活中的問題、經(jīng)驗(yàn)來反思和判斷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活能力，并在界定問題后，采用正確的心理干預(yù)方式和教學(xué)方法來改善學(xué)生精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，使其能擁有積極向上的心理來維系其學(xué)習(xí)生活和日常活動。教育心理學(xué)這門學(xué)科，不僅對教師如何教學(xué)起著指導(dǎo)作用，對學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式起著指引作用，以及對教育學(xué)專業(yè)今后參加教師資格證考試、教師編國考、考研專業(yè)課，以及未來高校學(xué)生的科研撰寫論文都有極大的幫助。當(dāng)前問題在于如何運(yùn)用某種教學(xué)方法，使學(xué)生不僅停留在對概念的理解和記憶中，更多的是從學(xué)生的興趣、情感、意識、精神、實(shí)踐以及終身發(fā)展的角度出發(fā)，成全學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實(shí)踐問題

(一)多元化教學(xué)體系不夠完善

在高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實(shí)踐中，教師通常需要借助適用于不同教學(xué)方案的方法，開展多元化教學(xué)工作。可是，部分教師并沒有根據(jù)多元化教學(xué)需求，設(shè)置匹配的多元教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，容易使素質(zhì)教育目標(biāo)流于形式，不能分解到不同的教學(xué)方案之中。同時(shí)，多元化教學(xué)體系建設(shè)，牽涉到多種配套資源的配置，包括制度規(guī)范條例設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、教學(xué)流程設(shè)置、師資力量培訓(xùn)、教學(xué)平臺搭建，以及具體的課程教學(xué)與課外教學(xué)實(shí)踐等。雖然在教育心理學(xué)教學(xué)中，此時(shí)配套資源的配置相對齊全，可是在高質(zhì)量發(fā)展階段，各類資源配置中的同步推進(jìn)、協(xié)同建設(shè)中，仍然存在較多不足，具體表現(xiàn)在不同層面的細(xì)化程度不夠，容易導(dǎo)致多元化教學(xué)體系應(yīng)用效用達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)課程與教材內(nèi)容陳舊，不貼合學(xué)生終身發(fā)展需求

受傳統(tǒng)教育心理學(xué)理論的影響，它的課程內(nèi)容覆蓋面廣，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平不匹配。教育心理學(xué)課程未在中小學(xué)展開講授，限制了新舊知識的遷移;教材內(nèi)容陳舊，學(xué)校與出版商溝通不暢，限制教材的更新速度，缺少最新的熱門研究主體，像人工智能、深度學(xué)習(xí)、教育神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、調(diào)節(jié)聚焦理論、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入、心流體驗(yàn)以及教師的心理距離、解釋水平理論，沒有擴(kuò)及到教育心理學(xué)的發(fā)展前沿。步入大學(xué)，為了應(yīng)付考試，提高教資通過率，課程內(nèi)容的設(shè)置完全被死板的通過率與考試框死，甚至有些學(xué)校通過減少課程理論的授課時(shí)間，增加課上教師資格證真題的練習(xí)，不去系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)概念。直接機(jī)械式的做題背題，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)處于失衡狀態(tài)，甚至脫軌。很多概念由西方學(xué)者反復(fù)實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，具有一定的地區(qū)和社會差異，加之心理學(xué)內(nèi)容本就抽象難懂，更加重了學(xué)習(xí)的困難。準(zhǔn)備課程時(shí)沒有與從事未來教師職業(yè)相聯(lián)系，缺乏實(shí)用性，不能滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需求。

三、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實(shí)踐對策

(一)強(qiáng)化學(xué)生自主意識,以學(xué)生為核心開展教育工作

教育心理學(xué)的基本原理之一,便是堅(jiān)定以生為本理念,充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體潛質(zhì),切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。近年來,經(jīng)過專家學(xué)者的不斷研究,教育心理學(xué)對心理學(xué)基礎(chǔ)理論體系進(jìn)行了拓展延伸,認(rèn)為教育活動應(yīng)以學(xué)生為核心,促使學(xué)生產(chǎn)生自主意識。在此過程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,輔助學(xué)生學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(二)改革課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家顧冷沅認(rèn)為：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！迸d趣是最好的老師，是激發(fā)強(qiáng)烈求知欲的有效手段。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)把握學(xué)生心理傾向，運(yùn)用多樣化課堂教學(xué)方法，為學(xué)生清晰地解釋抽象概念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，應(yīng)善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作，為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會，全方位調(diào)動學(xué)生感官，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)在課程講解中融入思政教育

高等教育的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課占很大比重，課程思政的有效實(shí)施需要依靠專業(yè)課任課教師對課程思政的準(zhǔn)確認(rèn)識和努力推進(jìn)，教師自身思政素養(yǎng)的提升對育人效果有著重要影響。教育部明確指出，課程思政的推進(jìn)，教師是關(guān)鍵。各高校應(yīng)從全局出發(fā)，制定切實(shí)可行的課程思政保證機(jī)制，提供政策和資源的支持，幫助專業(yè)課任課教師順利完成課程思政目標(biāo)。專業(yè)課任課教師要牢牢把握正確的方向，在不斷提升專業(yè)知識素養(yǎng)的同時(shí)，通過各種渠道提升政治理論素養(yǎng)，如參加線上、線下的各級課程思政專題培訓(xùn)，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展專業(yè)教研活動，邀請思政課教師輔導(dǎo)幫助等。學(xué)校還要出臺課程思政建設(shè)相關(guān)文件，評選課程思政示范課、課程思政優(yōu)秀案例，組織相關(guān)課程教學(xué)競賽等，讓教師創(chuàng)新教學(xué)模式、結(jié)合課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷提高思政教學(xué)水平的同時(shí)，把課程思政建設(shè)效果納入考核評優(yōu)等方面，以提高教師對課程思政的重視程度并引導(dǎo)教師全面推進(jìn)課程思政，以取得最佳育人效果。

(四)增強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

需要在開展針對教師隊(duì)伍的人力資源管理實(shí)踐中，配套應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)建多元激勵(lì)方式，借助福利待遇、職位升遷、深造學(xué)習(xí)等，激發(fā)教師的主觀能動性，使其提升學(xué)習(xí)能力、研發(fā)能力。同時(shí)，應(yīng)該從團(tuán)隊(duì)管理的角度出發(fā)，在培訓(xùn)平臺中明確人力資源部門與教師之間的信息交互通道，擴(kuò)大教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的共享程度，然后利用協(xié)同機(jī)制促進(jìn)教師之間的協(xié)同合作，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)協(xié)作效應(yīng)。尤其在多元化教學(xué)課題研究方面，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的協(xié)作優(yōu)勢，將獨(dú)立的教師研發(fā)與協(xié)作式的團(tuán)隊(duì)研發(fā)結(jié)合起來，提升多元化教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)水平?？紤]到教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)方面的緊迫性，除了激勵(lì)與協(xié)同合作外，建議利用權(quán)責(zé)機(jī)制明確教師的教學(xué)職責(zé)、學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)，預(yù)防兩大主體的職能與責(zé)任泛化造成教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前學(xué)生受多種因素的影響，心理上存在一些問題，如性格內(nèi)向、不善交際、以自我為中心，社會適應(yīng)差等，我國雖然對心理學(xué)教育提出了相關(guān)的要求，并作出了規(guī)定，但從實(shí)踐來看，這門課程的構(gòu)建還存在不足，需要相關(guān)人員正確認(rèn)識它的必要性和價(jià)值，能夠采取高效、科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識用到實(shí)踐中，解決自身存在的心理問題，讓身心得以持續(xù)、健康發(fā)展。

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篇8 教育心理學(xué)論文范文

題目：淺談高職院校教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：高職院校的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)校內(nèi)部開展心理學(xué)教育具有非常重要的作用，也是比較重要的課程之一。不過從實(shí)際的教學(xué)情況來看，高職院校開展的心理學(xué)教育不管從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手法方面都存在許多問題。本文重點(diǎn)對高職院校教育心理學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行全層次分析，了解目前存在的問題并進(jìn)行原因分析，立足問題點(diǎn)提出具有改善性的建議，讓高職院校的心理學(xué)教育質(zhì)量有所改善，真正發(fā)揮出心理學(xué)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育心理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校在我國的教育體系中出現(xiàn)時(shí)間較短，與國外相比還有許多不足的問題存在。我國高職院校教育無論從教學(xué)設(shè)備設(shè)施的硬件方面還是從師資力量的配置方面都存在嚴(yán)重的短板，優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏。當(dāng)下許多高職院校使用的教學(xué)材料都是沿用中專或?qū)？圃盒５氖谡n材料，并未根據(jù)高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行教材的創(chuàng)新，對我國高職院校的發(fā)展研究不足，暴露出當(dāng)下高職教育的一系列問題。

一、國內(nèi)高職院校教育心理學(xué)真實(shí)情況

(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

高職院校在開展教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以職業(yè)教育為特點(diǎn)的教學(xué)模式，而高職院校的心理學(xué)課程在職業(yè)教育中具有重要的地位，這一學(xué)科也要明確與普通教育心理學(xué)的差異。不過通過實(shí)際情況能夠看出，高職院校的教育心理學(xué)與普通院校的教育心理學(xué)無論從教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容方面都存在雷同現(xiàn)象，差異化不明顯。一是授課教師并未根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生開展教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容無差異，導(dǎo)致部分專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的教育心理學(xué)起不到任何的作用;二是我國的教育心理學(xué)課程體系對教師的影響較大，已經(jīng)在其思想中形成了固定模式，這就導(dǎo)致教師在開展教育心理學(xué)課程時(shí)，都會按照自己學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識和思維模式開展授課，從而加大了普通心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽略了技能心理學(xué)知識的授課，完全與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)無交叉。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

通過分析我國高職院校的招生制度，還存在許多不足之處，許多制度未及時(shí)完善，高職院校的生源不管從背景還是學(xué)歷等方面，學(xué)生群體的人員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。另外，高職院校的師資力量與學(xué)生數(shù)量存在不匹配的情況。曾有學(xué)者針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題進(jìn)行過調(diào)查分析，采取了案例分析法，選取了800名高職院校學(xué)生了解其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度等要素。最終的調(diào)查結(jié)果是31%的高職學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。從分析結(jié)果上看出，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面存在動力不足的情況，自主學(xué)習(xí)能力不足，沒有良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)積極性受多個(gè)因素的影響，不僅與教師的授課方式，還與學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣愛好都有一定的關(guān)系。如果學(xué)生長期存在這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將嚴(yán)重降低我國高職院校的人才培養(yǎng)。

(三)教學(xué)手段標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)手段始終按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式開展，這種方式雖然降低了教師的教學(xué)壓力，但對于教育心理學(xué)這種抽象的學(xué)科來說，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式導(dǎo)致了教育心理學(xué)知識的靈活性和高質(zhì)量學(xué)習(xí)。首先，梳理教學(xué)手段，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)學(xué)科雖然屬于重要學(xué)科，但在日常教學(xué)活動中安排的教學(xué)課時(shí)較少，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，加上部分高職教師都屬于新入職教師，毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對教育心理學(xué)知識的教學(xué)活動無法使用創(chuàng)新的教學(xué)手法，只能按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式開展;其次，高職院校對心理學(xué)教師未定期開展心理測試工作，對于教師在教學(xué)過程中的心理實(shí)驗(yàn)、教學(xué)手段等內(nèi)容的關(guān)注度不高，從而降低了教學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的有效性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識時(shí)毫無興趣。最后，高職院校的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作開展不足，許多實(shí)驗(yàn)類教學(xué)工作未開展，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受抽象、生硬的心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高職院校教育心理學(xué)現(xiàn)狀問題分析

高職教育心理學(xué)學(xué)科既普通又特殊，既有普通教育的特點(diǎn)，還有職業(yè)教育的專業(yè)性，對于當(dāng)下高職院校教育心理學(xué)存在的實(shí)際情況，應(yīng)立足社會現(xiàn)狀，從不同視角進(jìn)行辯證分析論證。

(一)高職院校的軟硬件配置

從高職院校的軟硬件情況來看，主要通過院校的設(shè)備設(shè)施配備、學(xué)院建設(shè)等了解硬件，而軟件則需要關(guān)注師資力量，包括教師及綜合素質(zhì)、師資隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)容等。在高職院校中，軟件的配置對高職院校高質(zhì)量教育的開展具有非常重要的作用。針對院校的隊(duì)伍建設(shè)，隨著國家的發(fā)展也提出了一系列的要求和改進(jìn)措施，并對教師資源隊(duì)伍的建設(shè)工作進(jìn)行了明確，保障了教師的地位。通過這些能夠看出高職院校教師隊(duì)伍在整個(gè)高職教育教學(xué)活動中的影響力巨大。不過，我國的高職院校師資隊(duì)伍工作還有較長的路要走，還有許多工作未完成。一是對于高職院校的教育心理學(xué)教師隊(duì)伍構(gòu)建不完善，導(dǎo)致隊(duì)伍中的優(yōu)秀教師數(shù)量較少，還有許多教師屬于兼職心理學(xué)教師，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量;二是現(xiàn)有的高職教育心理學(xué)教師的自身能力不足，對教育心理學(xué)知識的掌握不全面，擁有的知識未及時(shí)更新，在開展教育心理學(xué)授課時(shí)無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的心理學(xué)知識，而且對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)也起不到太大的作用。

(三)高職院校的學(xué)生教育方式存在短板

通過對國內(nèi)不同高職院校的學(xué)生進(jìn)行了解分析發(fā)現(xiàn)，由于高職院校內(nèi)部管理制度松散，對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)不高，從而導(dǎo)致學(xué)生自我加壓學(xué)習(xí)的積極性較差，而且學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試。還有學(xué)生對所學(xué)的各類課程并未端正態(tài)度，認(rèn)為所學(xué)的知識對自己的成長和進(jìn)步起不到太大的作用，也沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，由于高職院校內(nèi)部管理不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理比較松散，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。另外，對于高職院校的教育方式因?yàn)樯唇Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平存在較大差異，但高校卻采取了統(tǒng)一的教育方式，從而讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不足，久而久之就放棄了學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)厭煩癥。

(三)高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在高職院校中，教育心理學(xué)的有效開展和學(xué)習(xí)與其教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)對象等不同因素都有一定的關(guān)系和影響。由于當(dāng)下高職院校的教育心理學(xué)教學(xué)模式比較單一，都采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，并未進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，導(dǎo)致教育心理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無法有效聯(lián)系。這與職業(yè)教育的發(fā)展歷程有關(guān)，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，教育心理學(xué)起步時(shí)間不長，對于該學(xué)科知識的授課并未積極開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式;還有高職院校的教師在開展教學(xué)活動時(shí)，其思想的禁錮導(dǎo)致喜歡采用照本宣科的方式開展教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上未進(jìn)行積極創(chuàng)新，始終按照高職院校的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式進(jìn)行授課，未與學(xué)生的技能知識進(jìn)行有效銜接。

(四)社會對職業(yè)教育的認(rèn)可不足

就社會層面而言，大部分的社會群體對高職院校的認(rèn)可度較低，都認(rèn)為高職院校的學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)能力差，無法考上普通高中的差生。戴著這種有色眼鏡看待高職教育在一定程度上也影響了高職院校發(fā)展的積極性。而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生都是以技能型人才為主，而企業(yè)雖然都比較重視技能型人才，但對于高職院校的資金支持力度不大。從學(xué)生角度來說，技能型人才畢業(yè)后大都會從事一線生產(chǎn)制造工作，基本不會進(jìn)入企業(yè)的辦公室從事“白領(lǐng)”工作，這種工作上的心理落差也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)好學(xué)差都是進(jìn)車間、干苦力。我國雖然這幾年也比較重視高職院校的發(fā)展和改革，但并沒有從根本上改變社會對高職院校的看法，社會其他單位對高職院校的支持力度也較弱。所有的這些原因也導(dǎo)致高職院校的教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量大大降低。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合高職院校的教育心理學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，多層次分析了教學(xué)現(xiàn)狀，指出了存在問題的原因，并對原因進(jìn)行了詳細(xì)分析，從而為后續(xù)制定行之有效的改進(jìn)措施提供了支撐，希望對我國高職院校教育心理學(xué)的改善有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王美娟,高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問題及改革路徑[J].職教論壇,2017(05):19-22.

[2]信吉樂,積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康教育課程改革思考[J].課程教育研究 ,2017(17):210-211.

篇9 教育心理學(xué)論文范文

題目：新課改下教育心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用

摘要：隨著新課改政策實(shí)施下來，教育心理學(xué)越來越重要，在當(dāng)下的教師教育工作開展中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情況，對于能力發(fā)展，學(xué)習(xí)成績，綜合素質(zhì)都有重要影響作用。所以在接下來的教育工作中，需要維護(hù)學(xué)生心理健康。心里教育學(xué)應(yīng)該被列為教師基本能力考查項(xiàng)目。教師需要深刻理解新課程理念，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀先進(jìn)的心理教育學(xué)方法。學(xué)校不僅需要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力，建立高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)也需要全面提高教師在教學(xué)過程中運(yùn)用心理學(xué)的能力本文將根據(jù)新課改下教育心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用做出探討與分析。

關(guān)鍵詞：新課改教程;教育心理學(xué);教師教育;應(yīng)用;方法策略

引言

目前我國對于教育課程理念做出了優(yōu)化工作，更改了多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師的個(gè)人能力培養(yǎng)，目前新課程更加注重學(xué)生的心理健康教育工作，所以鼓勵(lì)教師在校期間加強(qiáng)心理教育健康工作的開著要求學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的心理健康教育理念，使用更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，走出困境，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力較大，心理久而久之會存在一定的問題，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展良好身心健康、保證學(xué)習(xí)成績，教師需要在學(xué)校利用環(huán)境利用好方法，深入學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保護(hù)學(xué)生健康成長。以下是本文對于教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的應(yīng)用。

一、教育心理學(xué)在教師教育中的作用

在現(xiàn)代教育體系中，心理學(xué)的作用越來越顯現(xiàn)出來，教師也通過不同的途徑與方法學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)教育手段，心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的積極作用十分重要。

1.教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整教學(xué)模式

當(dāng)前新課標(biāo)的提出，要求教師能夠熟練地運(yùn)用心理學(xué)，需要教師提前掌握心理學(xué)知識，運(yùn)用在課堂之中，觀察學(xué)生心理狀態(tài)，因材施教，進(jìn)行有針對性的個(gè)性化教學(xué)，所以心理學(xué)大力發(fā)展下教師需要不斷的進(jìn)行課堂模式調(diào)整更多的智慧課堂，發(fā)展課堂的使用幫助教學(xué)氛圍，急速改變，學(xué)生對于這些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法更加感興趣提高了學(xué)習(xí)積極性同時(shí)這些教學(xué)內(nèi)容的使用也有利于教師對學(xué)生心理狀態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生能夠及時(shí)的作出應(yīng)對，幫助學(xué)生渡過難關(guān)[1]。

2.教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式

如今素質(zhì)教育的提出，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教授心理學(xué)，就是為了幫助學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，發(fā)展良好身心狀態(tài)。教師更多的應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，從學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的能力將主動權(quán)移到自己手上，提升獨(dú)立性。

二、目前學(xué)生存在的普遍心理問題

1.恐學(xué)厭學(xué)

恐學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象在學(xué)生之中是普遍存在的一種問題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生們普遍會存在著缺乏學(xué)習(xí)的興趣，并且對于自身的控制能力不足，比較好玩、好動，無法集中注意干好一件事，因?yàn)樗麄兊钠毡樗刭|(zhì)還比較低，這也就導(dǎo)致了他們無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，也沒有學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生他們對于自己未來的目標(biāo)沒有一個(gè)明確的方向，有種且過且活的人生態(tài)度，同時(shí)他們也不明白自己進(jìn)入這個(gè)學(xué)校是為了什么，他們的人生充滿著未知和迷茫，他們不知道自己喜歡什么，不明白自己的目標(biāo)是什么，也不知道自己擅長哪些事物。因此，他們在選擇自己專業(yè)的時(shí)候，就不會考慮到很多方面，他們最多只為覺得哪一個(gè)專業(yè)比較順眼就選擇哪個(gè)專業(yè)了，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程之中，也是沒有明顯的學(xué)習(xí)動力，他們更加向往著自由、無拘無束的生活，再加上如果學(xué)校對于學(xué)生的管理沒有那么嚴(yán)格，學(xué)生就會放松對自己的約束。與此同時(shí)，雖然也有一部分學(xué)生們對于未來還是充滿著無限的想象，在學(xué)校之中也是發(fā)憤圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，力圖改變這一現(xiàn)象，但是他們由于自身基礎(chǔ)比較薄弱，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對外界誘惑的抵抗能力也并不是非常強(qiáng)，這就會讓他們在學(xué)習(xí)的過程之中經(jīng)歷過各種坎坷，日復(fù)一日，那種激情也在不斷地碰壁之下漸漸消失[2]。

2.學(xué)生情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象嚴(yán)重

情緒和情感是一個(gè)人面對事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己實(shí)際需求的一種體驗(yàn)。學(xué)校的學(xué)生們，還是處于青少年時(shí)期，他們又有著五彩繽紛的內(nèi)心世界，他們的心理世界也是比較豐富的，而且也是最容易被激發(fā)的，這也導(dǎo)致他們會因?yàn)槟骋患露允Х较?，走向誤區(qū)。如果不能夠?qū)W生們進(jìn)行一定的心理干預(yù)和情緒穩(wěn)定，那么他們極容易會犯下錯(cuò)誤。學(xué)校的心理問題大多數(shù)原因都是因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定而導(dǎo)致的，他們對于自己情緒的變化沒有能夠有有效的控制，他們?nèi)菀资艿酵饨绱碳ぃ睦砣菀资艿酱煺?，對于事物的容忍力度還比較薄弱，長時(shí)間的情感壓抑，會讓他們出現(xiàn)消極的情緒，也容易干出一些不合理的事情出來。

三、心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)在的教育背景下，學(xué)校主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要的發(fā)展模式，教師的教導(dǎo)更主要是幫助學(xué)生全面發(fā)展，心理教育能夠讓他們比較迷茫的生活狀態(tài)得到一定的改變。學(xué)生們存在著很多心理問題，這些問題可大可小，一定程度上影響學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)成績。所以，對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和心理干預(yù)是非常有意義的。新階段的學(xué)校心理教育過程之中首先就要讓學(xué)生明白自己為何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，今后的未來又是什么，加強(qiáng)對學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)識。教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生們呈現(xiàn)更加直觀的教學(xué)知識，達(dá)到有效的教學(xué)目的的效果，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如說，當(dāng)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)相比較抽象的、概念的知識轉(zhuǎn)化為較為直觀、較為簡單的知識點(diǎn)，這便能夠讓學(xué)生們更好地進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。并且能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)不斷對于知識的研究力度，加強(qiáng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的掌握能力[3]。

2.教師要多與學(xué)生們進(jìn)行交流，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善

學(xué)生的心理教學(xué)過程之中，學(xué)生大多數(shù)都會對心理問題知之甚少，也對于這些心理問題不夠重視，所以這也會一定程度地影響到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的效率和態(tài)度。因此老師一定要和學(xué)生們多加交流，能夠把學(xué)生們看作是自己的朋友，在溝通和交流的過程之中掌握住學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，以及在生活之中所面臨的一些困難，可以利用這些信息針對性的幫助學(xué)生，能夠去解決他們所面臨的一些生活難題。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就能夠?yàn)榻處焸兲峁┮欢ǔ潭鹊谋憬?，能夠讓各種心理教學(xué)課堂在學(xué)生之中得以有效的開展。

比如，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來構(gòu)建一個(gè)心理咨詢平臺，讓學(xué)校的老師擔(dān)任心理咨詢講師，一旦學(xué)生有心理問題就可以到這個(gè)平臺和老師們進(jìn)行溝通和交流，平臺完全匿名，所以可以有效地保護(hù)好學(xué)生的隱私。這種方式可以讓學(xué)生們打消抵觸的心理，能夠使整個(gè)溝通和交流的過程更加輕松，能夠讓學(xué)生們釋放自己的壓力，和老師們?nèi)鐚?shí)溝通，講述自己的經(jīng)歷。如此以來便有利于老師對學(xué)生的實(shí)際情況能夠有著充分的掌握，進(jìn)而老師可以根據(jù)這些實(shí)際情況針對性的進(jìn)行對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生所面臨的各個(gè)問題。所以說，老師和學(xué)生之間的交流是解決學(xué)生心理壓力、心理問題的主要方式，也是心理教學(xué)的基礎(chǔ)，可以有效地提高心理教育的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為解決學(xué)生心理壓力提供了便捷，也是一項(xiàng)比較便利的工具。

三、結(jié)束語

心理學(xué)教育極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值，老師可以根據(jù)不同方式對學(xué)生進(jìn)行有效地心理狀態(tài)甄別，針對性地進(jìn)行調(diào)整和疏導(dǎo)，為健全學(xué)生正確的價(jià)值觀打下基礎(chǔ)，學(xué)生也能夠更好地適應(yīng)社會環(huán)境的實(shí)際變化需求。所以說，教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，能夠健全學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多建設(shè)性人才，有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱鳳嵐. 新課改背景下如何在教學(xué)中有效應(yīng)用教育心理學(xué)的研究成果[J]. 教育, 2015, 000(018):00006-00006.

[3]楊貴鳳. 淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊, 2010(2):2.

篇10 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用研究

摘要：我國人才的培養(yǎng)離不開高校的有效支撐。對于人才的培養(yǎng)而言，既需要對人才進(jìn)行真才實(shí)學(xué)的培養(yǎng)，還需要從心理上讓人才保持積極向上、良好的心理情緒，如此才能保證我國人才的高質(zhì)量。隨著社會的多元化發(fā)展，人才的心理健康教育作用越來越大，對于學(xué)生心理的健康發(fā)展已經(jīng)嚴(yán)重影響到人才質(zhì)量的提升。對此，高校要重視教育心理學(xué)的開展。本文重點(diǎn)對我國高校教育心理學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題等內(nèi)容進(jìn)行闡述分析，并提出有效措施推進(jìn)教育心理學(xué)在高校中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校;應(yīng)用

教育心理學(xué)是隨著社會教育的不斷發(fā)展，結(jié)合心理學(xué)理論衍生出來的新的科目，其主要內(nèi)容是對教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行分析研究。隨著社會變得日趨復(fù)雜，大學(xué)生承受心理的能力越來越弱。心理健康問題也得到了社會各界的廣泛關(guān)注。通過加強(qiáng)心理教育的學(xué)習(xí)能夠幫助大學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，也會幫助高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供支撐。

一、教育心理學(xué)在高校教育中的意義

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，人們接受信息的渠道越來越多，信息量越來越大，而大學(xué)生心理承受力卻有著明顯的下降。對此，各大高校紛紛推出了教育心理學(xué)學(xué)科，該學(xué)科主要是用來研究高校學(xué)生的心理變化情況，結(jié)合學(xué)術(shù)界的研究成果，分析高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化情況，便于教師對學(xué)生開展不同方面的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中始終保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力。另外，在高校中，教師與學(xué)生的溝通可以利用教育心理學(xué)來實(shí)現(xiàn)，通過有效溝通，讓師生之間的關(guān)系更加融洽，緩解師生之間的緊張關(guān)系，讓班級的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)，教育學(xué)的推進(jìn)會讓高校的心理健康教育工作更加高效地開展，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到心理問題可以及時(shí)向?qū)W校求助，讓學(xué)生擺脫心理疾病的困擾。

二、高校的教育心理學(xué)應(yīng)用問題分析

(一)人際關(guān)系需重新梳理

在大學(xué)校園中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，良好的人際關(guān)系也是學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容。因?yàn)楦鞔蟾咝５膶W(xué)生來自五湖四海，甚至有不同的民族學(xué)生存在。面對復(fù)雜的班級人際環(huán)境，每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式都有著明顯的不同。有些學(xué)生在步入大學(xué)之前存在諸多的不良習(xí)慣，步入大學(xué)后無法適應(yīng)高校的人際關(guān)系環(huán)境，從而在人際交往中出現(xiàn)各種各樣的問題，比如害怕見陌生人，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，內(nèi)心充滿恐懼感等;更有甚者，采取了自我封閉的措施，完全關(guān)閉了人際關(guān)系的大門。所有的這些都是心理不健康導(dǎo)致。

(二)社會競爭日趨激烈

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟(jì)的主要產(chǎn)業(yè)支柱，而且每個(gè)國家也都圍繞這一產(chǎn)業(yè)進(jìn)行技術(shù)和知識的創(chuàng)新，這就增加了對第三產(chǎn)業(yè)的人才需求。對于高校來說，人才的需求會激發(fā)高校的人才培養(yǎng)積極性，但由于大學(xué)自身體制等因素的影響，大部分的學(xué)生在大學(xué)內(nèi)所學(xué)的知識有限，待到畢業(yè)后，面對大量的人才需求崗位，許多大學(xué)生因?yàn)樽约耗芰Σ蛔愣鎸φT惑的崗位望而生畏，但也有許多真才實(shí)學(xué)的大學(xué)生面對優(yōu)秀的工作崗位而成就了自己。而能力不足的大學(xué)生從心理上會產(chǎn)生焦慮或抑郁心理。

(三)心理自我調(diào)控水平差

大學(xué)生大都從高中學(xué)校過渡而來，對社會的認(rèn)識不全面。進(jìn)入大學(xué)校園后，不僅僅是對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要逐步適應(yīng)社會環(huán)境，尤其是人際關(guān)系、就業(yè)環(huán)境等內(nèi)容的適應(yīng)。而社會環(huán)境對大學(xué)生來說屬于陌生環(huán)境，無法在短時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)，這對大學(xué)生心理也會造成一定的焦慮影響。雖然當(dāng)下許多高校開展了教育心理學(xué)，但是所學(xué)的理論知識內(nèi)容長期未更新，即使掌握了心理知識后依舊無法處理自身的不良情緒，自我調(diào)節(jié)能力較差。當(dāng)前，大部分的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題后，基本都找不到合適的發(fā)泄渠道，長期如此，將會出現(xiàn)積重難返的情況。

三、教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用策略

(一)堅(jiān)持正面評價(jià)，提高評價(jià)質(zhì)量

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)方式。在評價(jià)活動中不管是哪種評價(jià)方式，對學(xué)生的內(nèi)心都會產(chǎn)生一定的影響。在評價(jià)活動中，教師發(fā)揮著重要作用。當(dāng)下的評價(jià)中，一般都是教師對學(xué)生的行為活動及成績進(jìn)行點(diǎn)評，但主要以批評教育為主，但如果長期采用這種評價(jià)方式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，嚴(yán)重時(shí)可能會出現(xiàn)逆反心理，對學(xué)生的心理成長來說會起到負(fù)面作用。對此，教師對學(xué)生的評價(jià)，不管從評價(jià)方式上還是評價(jià)內(nèi)容上都要改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式，堅(jiān)持以正面評價(jià)為主，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)也要通過委婉的方式進(jìn)行評價(jià)，了解出現(xiàn)問題的原因，在評價(jià)過程中幫助學(xué)生改進(jìn)、提升自己，真正發(fā)揮出評價(jià)的作用，提高評價(jià)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)師生溝通，消除學(xué)生心中疑慮

能夠進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是通過自己的努力得來的。但是進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都會出現(xiàn)明顯變化，而且大學(xué)生活是學(xué)校生活與社會生活的融合體，想要在大學(xué)生活中快速適應(yīng)，學(xué)生必須要掌握一定的生活技能和適應(yīng)環(huán)境的能力。雖然大學(xué)生活的學(xué)習(xí)壓力相對較弱，但其他方面的問題也會影響著學(xué)生的心理變化，比如畢業(yè)論文、答辯、就業(yè)壓力等。這些問題如果長期得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會越來越大，從而內(nèi)心產(chǎn)生不良情緒。對此，教師要作為學(xué)生的良師益友給予引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生分析問題，疏導(dǎo)心中壓力。對于就業(yè)帶來的壓力，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)助尋找相關(guān)的就業(yè)崗位，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點(diǎn)在合適的崗位中綻放，從而讓學(xué)生的工作信心更強(qiáng)。

(三)利用期望效應(yīng)改善學(xué)生心理

期望效應(yīng)就是自己的期望值與心理發(fā)展情況的關(guān)系，個(gè)體受到外部環(huán)境的影響，會將自己的能力真正表現(xiàn)出來，讓自己在外部的期望表述下更有信心。為此，教師也要認(rèn)識到期望效應(yīng)的作用，充分利用這一理論對學(xué)生進(jìn)行正面評價(jià)，從細(xì)節(jié)入手，對學(xué)生的評價(jià)中減少使用教育式的詞語，多以鼓勵(lì)、幫助的詞語為主，讓學(xué)生從心理上更容易接受，面對各種壓力也會迎難而上、積極主動。

(四)設(shè)置多種不同的評價(jià)指標(biāo)

對于學(xué)生的評價(jià)工作，除了對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)以外，學(xué)生的行為、品質(zhì)、優(yōu)點(diǎn)、綜合能力等指標(biāo)都可以作為評價(jià)學(xué)生的指標(biāo)使用。通過有效運(yùn)用多元化的評價(jià)指標(biāo)，會對學(xué)生的評價(jià)更加客觀公正。良好的評價(jià)、全面的評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生的健康成長具有非常重要的正面作用。不同的評價(jià)指標(biāo)可以幫助學(xué)生找到自己的發(fā)光點(diǎn)，也讓他們認(rèn)識到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而向著更優(yōu)秀的方向邁進(jìn)。

(五)改善學(xué)生的自我調(diào)適能力

良好的自我調(diào)適能力可以幫助大學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)、迅速適應(yīng)各種環(huán)境，減少心理疾病的發(fā)生。對此，在高校中開展健康心理教育時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的自我調(diào)適能力，制定有效措施幫助提升這一能力。具體可以通過日常的師生溝通、各種活動的開展等措施，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的學(xué)校項(xiàng)目。另外也可以在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置心理咨詢室，給學(xué)生的心理調(diào)節(jié)設(shè)置固定的場所，幫助緩解心理壓力，快速適應(yīng)各類環(huán)境。

四、結(jié)束語

總而言之，高校教育中的教育心理學(xué)是不可缺少的一門學(xué)科，高校在積極開展知識類學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生的心理健康教育同樣不能忽視。而且教師要加強(qiáng)責(zé)任心，通過學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生內(nèi)心的變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制定有效措施幫助改善，讓學(xué)生始終保持健康的心理狀態(tài)，也讓高校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬媛媛.教育心理學(xué)在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用[J].科教文匯，2020(30)：162-163

篇11 教育心理學(xué)論文范文

題目：試論積極心理學(xué)導(dǎo)向的中職心理健康教育優(yōu)化

摘要：現(xiàn)今社會上有心理疾病的學(xué)生越來越多，中職學(xué)生正處于青春期階段，學(xué)生心智還未完全成熟，在心理上需要有正確的引導(dǎo)，得到好的呵護(hù)，才能健康地發(fā)展。所以學(xué)校和家庭要積極配合，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境和氛圍中，保持積極樂觀的態(tài)度，只有身心健康才能更好地適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：中職;心理健康教育;積極心理學(xué)導(dǎo)向

中職院校應(yīng)用積極心理學(xué)導(dǎo)向的重要性

幫助中職學(xué)生構(gòu)建健康的心理

很多中職學(xué)生都是獨(dú)生子，在成長的過程中難免會有一些任性、自私，與同學(xué)相處上也會出現(xiàn)問題。中職院校要向?qū)W生普及心理知識，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生有更高的道德品質(zhì)，在學(xué)校學(xué)會團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，遇到問題能夠積極面對。心理健康知識能為學(xué)生在今后發(fā)展中提供幫助，在成長過程中給予支持。

幫助中職教育在教學(xué)質(zhì)量上有提升

中職院校的教學(xué)質(zhì)量提高，對學(xué)生在今后的工作發(fā)展中有很大的幫助。學(xué)習(xí)和心理就像兩條腿走路，只注重學(xué)生的成績而忽略了心理的成長，在今后的發(fā)展中并不會走得長遠(yuǎn)。只有學(xué)生具備積極健康的心理，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證教學(xué)的質(zhì)量。

發(fā)展全面型人才

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，各大中職院校在培養(yǎng)人才上非常重視，對人才也有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅在學(xué)習(xí)成績上，更是在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)上有高標(biāo)準(zhǔn)，以此來展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)力，所以，全面發(fā)展型人才不單單是成績優(yōu)秀，在各方面都要優(yōu)秀。

中職院校應(yīng)用積極心理學(xué)導(dǎo)向的原則

提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，才能將心理健康知識得到全面普及和深入。在學(xué)生的心理上有正確的引導(dǎo)，在輕松的氛圍下，學(xué)生才能敢于表達(dá)自我，將心事說出來，給教師機(jī)會去化解心理的問題與矛盾。不然學(xué)生沒有傾訴的對象，內(nèi)心的苦悶和困難無處排解，久而久之就會產(chǎn)生心理問題。

鍛煉中職學(xué)生有積極的心理

現(xiàn)在的學(xué)生都缺乏鍛煉，缺乏正確思想的引導(dǎo)，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，很多學(xué)生在心理上長期處于消極的狀態(tài)。教師需要將積極和正能量的話語和知識傳輸給學(xué)生，為他們的健康成長打下良好的基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的潛力，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)。

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和篩查，選擇積極正面的案例和內(nèi)容向?qū)W生傳輸，做到心中有數(shù)，不盲目教學(xué)，因材施教，讓不同性格的學(xué)生都能得到鍛煉，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

中職院校開展心理健康教育優(yōu)化的有效措施

普及心理健康知識

教師需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，全面了解心理知識，才能幫助學(xué)生在心理健康上有全面的認(rèn)識。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將日常生活與知識相結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以在生活中有體認(rèn)和感悟，學(xué)會對世界和人生有正確的思考，遠(yuǎn)離消極的事物。教師可以以演講的形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫有關(guān)心理健康知識的演講稿，學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，可以了解心理健康教育的知識，對典型的案例有深刻的認(rèn)識，通過演講，了解心理健康的重要性，也更好的了解自己、了解世界。學(xué)校可以舉辦班級黑板報(bào)的比賽，多選擇心理健康方面的主題，通過各樣的方式向?qū)W生普及心理知識。鼓勵(lì)學(xué)生要有頑強(qiáng)的意志，當(dāng)心里出現(xiàn)陰霾時(shí)，要學(xué)會抵抗它、拒絕它。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移注意力，去做自己喜歡的事情，豐富自己內(nèi)心世界，讓自己變得開朗起來。

對學(xué)生心理健康進(jìn)行評估

學(xué)校要正視學(xué)生的心理健康問題，也要學(xué)會及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在家庭及學(xué)校的真實(shí)情況，通過專業(yè)的心理教師來分析學(xué)生是否有心理方面的問題和疾病，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，避免產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。有的學(xué)生是單身家庭，有的學(xué)生在學(xué)校遭受了不公平的對待，或者在學(xué)校外面受到了欺負(fù)，面對這些問題不敢表達(dá)，漸漸就會變得消極。教師要與學(xué)生建立友好的關(guān)系，做到讓學(xué)生信任，不定時(shí)地與學(xué)生交流，在交流中了解學(xué)生的真實(shí)情況，并給予正確的引導(dǎo)，做到預(yù)防工作。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以通過心理健康的游戲，讓學(xué)生參與其中，觀察學(xué)生的言行舉止，做出評估，保證學(xué)生一直持續(xù)在穩(wěn)定健康的狀態(tài)。

(三)心理咨詢室

有些中職院校有設(shè)立心理咨詢室，但里面設(shè)施非常簡陋，沒有達(dá)到心理咨詢室的標(biāo)準(zhǔn)，有些院校甚至都沒有心理咨詢室，根本達(dá)不到有效咨詢。并且沒有專業(yè)的心理健康教師，都是其他科目的教師在代替咨詢。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，不知道該去哪里，不知道向誰傾訴。學(xué)校要邀請專業(yè)的心理教師，或是對在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，積極開展心理健康咨詢活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理問題。平時(shí)讓學(xué)生多讀一些正能量的書籍，參與一些正能量的活動，如果出現(xiàn)心理問題，也不要害怕，要敢于沖破自我，向前邁進(jìn)，讓陽光照進(jìn)來才能除去心里的陰翳。教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行咨詢時(shí)，要尊重學(xué)生的隱私，私下不要與其他教師討論，在咨詢時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生本人，并通過肢體語言和情緒的變化了解學(xué)生，知道問題的所在，并實(shí)施相應(yīng)的措施，來幫助學(xué)生樹立健康正確的心理。

優(yōu)化課堂，增強(qiáng)實(shí)踐

心理健康教育不能僅僅停留在表面，需要大家一同來營造輕松愉悅的氛圍，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生投入實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂豐富多彩。學(xué)校應(yīng)多多組織課外實(shí)踐活動，根據(jù)各個(gè)專業(yè)來進(jìn)行比賽，通過比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)取，促進(jìn)身心發(fā)展。

總結(jié)

學(xué)生的心理問題不是瞬間就有的，中職學(xué)生在學(xué)校待的時(shí)間較長，在與同學(xué)的相處中可能會出現(xiàn)很多的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的情緒和影響。學(xué)生的心理問題需要得到學(xué)校的高度重視，教師要用各樣的方式對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)校受到心理創(chuàng)傷。對心理健康知識進(jìn)行大力宣傳，讓學(xué)生具備健康積極的心態(tài)，建立健全的人格，才能讓學(xué)生在今后不斷發(fā)展變化的社會中更好地立足。

參考文獻(xiàn)：

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戴志剛.積極心理學(xué)指導(dǎo)下的高職院校三類學(xué)生群體的心理健康教育[J].2022(16).

篇12 教育心理學(xué)論文范文

題目：探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：隨著人民群眾對物質(zhì)生活的滿足，對精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。近年來，少年兒童出現(xiàn)的心理問題越來越多，需要家長和教師進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)教育，才能促進(jìn)幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野;幼兒心理健康;教育策略

引言

當(dāng)今社會，心理健康已是人體健康的重要組成部分，受到了人們的廣泛關(guān)注。在幼兒教育過程中，人們不再只重視幼兒的身體健康教育，而是將其與心理健康教育放到同等重要的位置。

1幼兒的情緒特點(diǎn)及意義

人類具有四種基本情緒：快樂、憤怒、悲哀、恐懼，也就是我們常說的喜、怒、哀、樂。這些情緒與人的基本需求聯(lián)系非常緊密，比如小孩剛出生時(shí)就會表達(dá)自己的情緒，餓了、不舒服了會哭鬧，高興了就會笑，這就是最早的情緒表現(xiàn)。社會情緒是指個(gè)體在長期社會交往中所體驗(yàn)到和表達(dá)著的情緒。幼兒的情緒不僅會受家庭的影響，還會受環(huán)境的影響。幼兒由于年齡小，大腦發(fā)育不完全，認(rèn)知水平有限，很難控制自己的情緒，尤其是不合適的親子互動，更容易使幼兒失去自控能力。情緒對幼兒的社會交往能力影響很大，情緒控制能力強(qiáng)的幼兒心理素質(zhì)較好，社會交往能力較強(qiáng);情緒控制能力弱的幼兒心理素質(zhì)差，社會交往能力也就較弱。幼兒在情緒調(diào)節(jié)能力方面表現(xiàn)出的個(gè)體差異其實(shí)與家庭教育有很大的關(guān)系，如父母的情緒控制能力、家庭成員間的關(guān)系、父母的教育方式、父母對幼兒情緒反應(yīng)的關(guān)注程度，以及父母與幼兒的交流方式等。此外，影響幼兒情緒的因素還有師幼關(guān)系，畢竟除了家庭外，幼兒園是幼兒生活的主要場所，幼兒離開家在幼兒園與教師相處的時(shí)間會更多些，所以教師對幼兒情緒的影響也很大。

2幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1教育觀念比較落后

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，一些教師依然秉持知識教育為本的育人觀念，卻對幼兒心理健康出現(xiàn)的新情況、新問題視而不見，甚至對幼兒心理健康的嚴(yán)峻形勢缺乏科學(xué)預(yù)判和專業(yè)疏導(dǎo);有些家長還是一味地追求高分的教育觀，卻把因兒童心理問題導(dǎo)致的各類問題全部歸咎為“不聽話”或“調(diào)皮搗蛋”。

2.2教育設(shè)施不夠齊全

一家心理健康咨詢中心對某省100家幼兒園的心理健康教育設(shè)施設(shè)備配套情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：81%的學(xué)校沒有心理咨詢室，65%的學(xué)校沒有放松躺椅，60%的學(xué)校沒有多感放松儀(生物共振音樂治療系統(tǒng)-01，帶功放，床墊〈含換能器〉，75%的學(xué)校沒有XZT多感心理放松系統(tǒng)(生物共振音樂治療系統(tǒng)-02)多感放松儀、Ⅱ型專用音樂放松沙發(fā)，86%的學(xué)校沒有多感心理放松系統(tǒng)(生物共振音樂治療系統(tǒng)-03)多感放松儀、Ⅰ型專用音樂放松床。面對如此嚴(yán)峻的心理健康教育設(shè)備短缺問題，大多數(shù)學(xué)校的心理健康課程根本無法開設(shè)。

2.3專業(yè)心理教師十分短缺

由于心理健康教育學(xué)科在我國起步比較晚，加之對專業(yè)教師的早期培養(yǎng)缺乏預(yù)見性和計(jì)劃性，導(dǎo)致心理健康教師資源十分短缺。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某縣目前專業(yè)心理學(xué)教師僅有10余人，一個(gè)心理咨詢教師要面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，還有學(xué)生家長和其他學(xué)科的老師，以及從其他學(xué)校轉(zhuǎn)過來的學(xué)生?？窟@么少的心理教師資源來維護(hù)全縣師生的心理健康安全，幾乎是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)。由此可見，專業(yè)心理教師短缺是開展幼兒心理健康教育的最大困難。

3基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育路徑

3.1根據(jù)幼兒心理成長需求展開育兒活動

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時(shí)，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護(hù)自然、熱愛自然的意識，增強(qiáng)責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

3.2創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼師需保護(hù)好幼兒的好奇心，將實(shí)際生活與教育聯(lián)系起來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實(shí)踐提供有利條件?；诖?，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動，鼓勵(lì)幼兒說一說自己喜愛的動物及其可愛之處，在此基礎(chǔ)上教師協(xié)助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動物，還可玩“森林歌舞大會”游戲，引領(lǐng)幼兒將自己喜愛動物的面具或頭飾戴好，模仿動物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動會使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實(shí)踐中得到成功體驗(yàn)，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時(shí)互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達(dá)內(nèi)心情感，可在集體活動中感到愉悅，通過日常觀察、表達(dá)、玩游戲，幼兒能更加喜愛動物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵(lì)教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

3.3優(yōu)化基于心理健康教育的育兒體系

首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力，以免幼兒園“小學(xué)化”并給幼兒增添心理負(fù)擔(dān)，幼師需注重設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，如觀察晚霞的變化、在生活中節(jié)約用水、動手制作飛機(jī)模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強(qiáng)幼兒的求知欲，指引幼兒養(yǎng)成善于觀察、喜歡提問、自主求解的好習(xí)慣，幼兒能在功能優(yōu)化的作業(yè)加持下愛表達(dá)、愛創(chuàng)造，可較為認(rèn)真地達(dá)成學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)，給幼兒行為、心態(tài)、思想帶來良性影響;其次，幼兒園需在陶行知“社會即學(xué)校”“生活即教育”理論指引下拓寬心理健康教育視野，引入更多育兒資源，如幼兒園可組織幼兒參觀動物園、文化館、科技館，優(yōu)化幼兒情感體驗(yàn)，喚醒幼兒的好奇心與愛心，使心理健康教育更為高效;最后，幼兒園需積極創(chuàng)編園本課程，總結(jié)本園育兒經(jīng)驗(yàn)，善用區(qū)域資源，如傳統(tǒng)文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環(huán)境適應(yīng)教育、育人為本、幼兒心理學(xué)等，為教師策劃展開心理健康教育提供有利條件，加之專業(yè)心理診療服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)的共同努力打造優(yōu)質(zhì)園本課程，提升幼兒心理健康教育水平。

3.4滿足幼兒對愛的需要

幼兒的心理承受能力比較脆弱，有時(shí)候他們會不由自主地對教師產(chǎn)生依賴性，希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時(shí)，與幼兒多交流，和他們說說笑笑，抱一抱和親一親他們，這對幼兒會產(chǎn)生意想不到的教育效果。他們會認(rèn)為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛的滿足，他們就覺得自己是安全的、快樂的，就會很自然地投入到教學(xué)活動中去。尤其對小班的幼兒來說，教師的言行舉止對他們的影響是非常大的。一個(gè)燦爛的笑容，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句真誠的贊美……都是教師對幼兒愛的體現(xiàn)，幼兒就會覺得教師在意他、喜歡他、愛護(hù)他、關(guān)心他，對他們的健康成長有著至關(guān)重要的作用。

結(jié)語

綜上所述，基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發(fā)展，這就需要幼師保障心理健康教育任務(wù)明確、方法科學(xué)、有據(jù)可依，在育兒進(jìn)程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據(jù)幼兒心理成長實(shí)況展開育兒活動，創(chuàng)新心理健康教育形式，優(yōu)化基于心理學(xué)的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張冠琦.幼兒園教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀探析[J].學(xué)周刊，2019(22).

[2]楊思亮，何苗.幼兒園教師幼兒心理健康觀結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(4).

篇13 教育心理學(xué)論文范文

題目：積極心理學(xué)視閾下的學(xué)生心理健康教育研究

摘要：在上世紀(jì)末出現(xiàn)了“積極心理學(xué)”，它是將傳統(tǒng)心理健康教育出現(xiàn)的問題作為核心，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展和完善，讓心理學(xué)的功能變得更加多樣化。若是能夠?qū)⒎e極心理學(xué)融入到心理健康教育中，必定能夠幫助學(xué)生健康成長，本研究基于積極心理理論探索學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);學(xué)生;心理健康教育

0 引言

如今學(xué)生數(shù)量逐年增多，新時(shí)代、新社會對現(xiàn)代化人才也提出了新要求，心理素質(zhì)強(qiáng)弱成為了關(guān)鍵性因素。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生心理測評情況來看，部分學(xué)生的心理、人格相對來說有所欠缺，對此，學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，提出針對性的解決措施，以此來完善學(xué)生的人格，提高抗壓能力。

1 積極心理學(xué)概述

“積極”一詞來自拉丁語positism,具有“實(shí)際”或“潛在”的意思，這既包括內(nèi)心沖突，也包括潛在的內(nèi)在能力。積極心理學(xué)的研究可以追溯到20 世紀(jì)30 年代Terman 關(guān)于天才和婚姻幸福感的探討，以及榮格關(guān)于生活意義的研究。20 世紀(jì)60 年代，人本主義心理學(xué)和由此產(chǎn)生的人類潛能研究奠定了積極心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。但是，由于第二次世界大戰(zhàn)的影響，積極心理學(xué)的研究幾乎中斷，戰(zhàn)爭及戰(zhàn)后心理學(xué)的主要任務(wù)變成了治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾患，研究心理或行為紊亂以找到治療和緩解的方法，心理學(xué)對人的積極性研究似乎被遺忘了。消極心理學(xué)模式在整個(gè)20世紀(jì)占據(jù)了心理學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)地位。20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮—積極心理學(xué)的研究。這股思潮的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼(Martin E.P. Seligman)，謝爾頓(Kennon M. Sheldon)和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

2 積極心理學(xué)視域下的心理健康教育現(xiàn)狀

2.1 缺乏明確的教育目標(biāo)

如今處于現(xiàn)代化社會，但部分學(xué)校對于學(xué)生心理健康教育所采取的方式依舊采取的是傳統(tǒng)心理教學(xué)中的消極教學(xué)模式，把病態(tài)、負(fù)面、不健康的心理作為整個(gè)教學(xué)的中心，將沒有任何心理疾病作為教育的主要目的，以至于教師對于心理健康教育的理解產(chǎn)生了偏差，覺得沒有心理疾病反而具有心理健康教育[2]。所以，在日常教學(xué)中，教師會將重點(diǎn)放在治療學(xué)生心理問題上，而忽視了潛在心理健康問題的預(yù)防上，這種失衡的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素養(yǎng)。

2.2 狹隘的教育對象

通常來說，學(xué)校心理健康教育的對象是學(xué)生，在以往的心理健康教育中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的消極取向，比如學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的負(fù)面心理情緒。如果，教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，只想解決學(xué)生的心理問題，那么必定會讓學(xué)生的美德潛能、自我積極意識等能力消失。

2.3 缺乏豐富的教育內(nèi)容

在素質(zhì)教育背景下，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)成為了必須要遵從的基本原則，可是部分學(xué)校心理健康教育并沒有如此，他們將問題作為了中心，雖然在一定程度上能夠有效解決學(xué)生存在的心理問題，比如舒緩情緒、壓力等，但教育行為、內(nèi)容卻十分負(fù)面，無法從根本上引導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育發(fā)展。

3 積極心理學(xué)視域下的學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

3.1 樹立積極心理教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式

為了能夠提高心理健康教育改革成效，需要將積極心理學(xué)作為教學(xué)根本，致力于優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙融入積極心理學(xué)，幫助學(xué)生形成健康的人格。積極心理學(xué)的宗旨是讓學(xué)生能夠以積極向上的心理提升自身的心理能力，以此來預(yù)防自身出現(xiàn)負(fù)面情緒，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)心理健康問題時(shí)能夠從容不迫地面對和解決[3]。對此，教師可以整合心理咨詢機(jī)構(gòu)，將校級、院級、心理健康宣傳、班級心理衛(wèi)生員等各個(gè)方面結(jié)合起來，形成現(xiàn)代化管理體系，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生心理健康測評制度體系，按時(shí)按期對學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.2 組織實(shí)踐活動，強(qiáng)化心理健康教育課程

在教學(xué)改革過程中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)體系，也要把理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，以此來保障教學(xué)的有效性。首先，加強(qiáng)理論課程，鞏固理論知識，特別是自我意識培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。其次，教師在組織實(shí)踐活動時(shí)，需要在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)活動的實(shí)踐性、體驗(yàn)性，比如，教師可以在日常教學(xué)中，將心理主題班會和素質(zhì)拓展活動相結(jié)合，以兩者相融合的方式，使學(xué)生能夠主動參與其中。最后，借助心理教育，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，同時(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析報(bào)告，讓學(xué)生能夠更好地了解自身，完善自我。比如，優(yōu)化課程教學(xué)模式，以結(jié)合實(shí)際的方式提出針對性的解決方案，從知識理解到活動體驗(yàn)再到最后的認(rèn)知方式，以循序漸進(jìn)地形式，使學(xué)生真正認(rèn)識并了解心理學(xué)相關(guān)的知識，并借助上訴教學(xué)活動，進(jìn)行心理健康測試，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育專業(yè)水平。

3.3 提高教師的專業(yè)水平

教師在教學(xué)中可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，因此，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也會對教學(xué)質(zhì)量等方面造成一定的影響。所以，提高教師的專業(yè)水平，對其進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練是十分有必要的。在錄取青年教師時(shí)，需要考核教師的心理輔導(dǎo)能力，針對經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)員，則需要在原有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的心理理論知識，讓教師能夠得到質(zhì)的提升。如果專業(yè)素養(yǎng)較低的教師，學(xué)校則要邀請心理學(xué)相關(guān)的專家進(jìn)行培訓(xùn)，以此來提高教師的綜合能力和專業(yè)水平。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)校也要不定時(shí)考核教師的專業(yè)水平發(fā)展，讓每位教師制定專業(yè)成功規(guī)劃，從而加強(qiáng)教師的綜合能力。另外，構(gòu)建精品培訓(xùn)課程，挖掘教師的內(nèi)在潛力，讓教師能夠全身心投入其中，學(xué)校也可以根據(jù)考核情況發(fā)放相關(guān)證書，起到鼓勵(lì)教師的作用。

3.4 營造積極學(xué)習(xí)氛圍，打造積極課堂陣地

積極心理學(xué)視域下，心理健康教育也可以說是關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生的心理，及時(shí)找出學(xué)生的心理問題，并加以解決。如，有些學(xué)生可能會因?yàn)榧彝?、學(xué)習(xí)而感到焦慮、負(fù)面，學(xué)校便要根據(jù)實(shí)際情況提供有效地幫助，若是家庭困難，學(xué)?？梢栽O(shè)置貧困補(bǔ)助、獎學(xué)金等機(jī)制，教師在課程上進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)安排心理教師與其聊天，幫助學(xué)生舒緩心理壓力，走出負(fù)面情緒。尤其是如今疫情防控背景下，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)將心理教育的作用和優(yōu)勢發(fā)揮出來，針對重點(diǎn)人群提供個(gè)性化服務(wù)，找出關(guān)鍵問題。其次，提出危機(jī)干預(yù)，建設(shè)專業(yè)課程服務(wù)，同時(shí)加大宣傳的力度和咨詢監(jiān)導(dǎo)工作，把兼職心理教師、專業(yè)心理師、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生會干部、班級心理員等組成心理咨詢隊(duì)伍，切實(shí)關(guān)注每位學(xué)生的心理問題，實(shí)現(xiàn)心理育人的目的，并把心理問題和實(shí)際問題的解決方式相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷的效率，采取面對面交流、線上交流等方式，疏導(dǎo)學(xué)生的心理。最后，針對存在心理問題十分嚴(yán)重的學(xué)生，需要將心理健康教育、思想教育、日常教學(xué)管理等相結(jié)合，給予學(xué)生多樣化的心理服務(wù)，比如深受疫情影響的學(xué)生，則要在情感、生活、學(xué)業(yè)等方面給學(xué)生提供支持和肯定，若是學(xué)生發(fā)生了異常，也要進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)?？傊?，教師需要對學(xué)生進(jìn)行各種干預(yù)和引導(dǎo)，將積極心理學(xué)融入到心理健康教育中，從而使學(xué)生能夠在積極向上的環(huán)境中形成健康的人格品質(zhì)。

3.5 突出心理健康測評制度體系的作用

心理健康測評制度體系能夠幫助教師更好、更快地處理學(xué)生的心理健康問題，使學(xué)生走向健康、積極的發(fā)展方向，同時(shí)還能完善學(xué)生的心理健康測評系統(tǒng)。教師可以利用校園進(jìn)行測評，以不記名或者記名兩個(gè)方式，在進(jìn)行記名測評時(shí)，可以借助學(xué)生系統(tǒng)心理健康數(shù)據(jù);不記名測評主要是檢驗(yàn)學(xué)校對于心理健康組織工作的質(zhì)量。所以在進(jìn)行心理測評的過程中，最好讓學(xué)生主動參與并采取實(shí)名測評這種方式，當(dāng)然這不是非要強(qiáng)求學(xué)生參與。當(dāng)測評結(jié)果顯示學(xué)生存在問題時(shí)，則要及時(shí)進(jìn)行面對面、一對一的治療。不記名方式，需要學(xué)校組織專門的講座、網(wǎng)絡(luò)方式、相關(guān)活動，以此來對學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)。比如，現(xiàn)代化測評試題，測評結(jié)果需要以醫(yī)學(xué)、心理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和判斷，由專業(yè)心理教師對學(xué)生的心理健康程度進(jìn)行判斷。通過這樣的方式，構(gòu)建學(xué)生心理數(shù)據(jù)庫，有效分析學(xué)生的心理健康測評數(shù)據(jù)。

3.6 師生合作，開展心理健康教育

教師不僅僅是在課堂上傳授知識，也要保障學(xué)生的心靈健康，以自身的人格魅力來影響學(xué)生，這種所謂的人格魅力也不是一朝一夕便能形成的，需要教師不斷地提升自我、完善自我。對此，教師則需要真心實(shí)意地去關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，主動與學(xué)生做朋友、交流，使學(xué)生能夠感受到教師對自身的呵護(hù)，從而產(chǎn)生心靈溝通，得到心靈撫慰。而想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則需要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，成為學(xué)生爭相學(xué)習(xí)的對象。在日常教學(xué)中，教師可以有意識將思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合，因?yàn)樗枷胝谓逃齼?nèi)容中也含有豐富的心理健康教育素材，有利于學(xué)生形成良好的三觀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。同時(shí)，教師也可以利用生活實(shí)際、時(shí)事熱點(diǎn)等，將其巧妙融入到教學(xué)中，以此來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，借助這個(gè)過程，幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)心理的方式，這樣在遇到困難時(shí)，學(xué)生也可以勇敢面對，舒緩負(fù)面情緒。而教師借助現(xiàn)實(shí)生活中的正面故事來引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，讓學(xué)生對生命有一個(gè)全面、正確的了解和認(rèn)知，從而不再輕賤生命。

4 結(jié)語

心理健康教育是我國教育行業(yè)中十分重要的工作之一，學(xué)生的心理是否健康不僅關(guān)系到家庭的美滿幸福，也和社會的和諧穩(wěn)定有著密不可分的聯(lián)系。在積極心理學(xué)視域下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動了解積極心理學(xué)理念，分析內(nèi)在原理，將其作為融入點(diǎn)，借助具體實(shí)踐，找出其中的優(yōu)勢和作用，進(jìn)而構(gòu)建出符合現(xiàn)代化學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展模式，使學(xué)生身處于正面、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田琳.積極心理學(xué)視角下的高職學(xué)生心理健康教育對策實(shí)踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2021(05):81-83.

[3]羅輯,康華明.積極心理學(xué)視閾下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式改革探索[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,23(02):152-155.

篇14 教育心理學(xué)論文范文

題目：探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在幼兒園開展素質(zhì)教育，高質(zhì)量完成育兒任務(wù)，主要教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，其中“健康”居于首位，包括身體健康與心理健康兩部分，要求教師在幫助幼兒具備基本自理能力、學(xué)習(xí)保護(hù)自己的同時(shí)要讓幼兒在幼兒園生活中感受愉悅、溫暖、安全，使幼兒能初步形成良好的健康觀，高度重視其心理健康，依據(jù)幼兒身心成長規(guī)律展開日常教育工作。如何在育兒進(jìn)程中指引幼兒心理健康發(fā)展成為幼師需解決的問題。本文通過探析心理學(xué)視域下的幼兒心理健康教育策略，以期為提高幼兒教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野;幼兒心理健康;教育策略

1幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

幼兒心理健康是這樣定義的：在教學(xué)過程中教師不能回避幼兒心理健康這個(gè)概念，作為教師要明確什么是心理健康，心理健康主要體現(xiàn)在正常智力的人擁有良好的情緒、健全的人格、與他人能夠很好的溝通、行為符合當(dāng)時(shí)的年齡特征。具體有下面幾方面的內(nèi)容體現(xiàn)心理健康，首先對自身有正確的認(rèn)識，能夠客觀地評價(jià)自己;其次具有強(qiáng)大的自信心，具有提升自我發(fā)展的心理承受能力;再次能夠與他人友好交流，能夠協(xié)調(diào)與他人之間的人際交往關(guān)系;最后能夠適應(yīng)社會環(huán)境的變化，順應(yīng)社會的發(fā)展需要。以“幼兒為本”是幼兒心理教育的基礎(chǔ)，作為教師在教育過程中要給幼兒營造一個(gè)平等的環(huán)境，教師在給予幼兒關(guān)心照顧的同時(shí)，不能忽視對幼兒的“尊重與平等”，教師在幼兒園與幼兒進(jìn)行交流過程中，不僅要從視覺感蹲下來與幼兒交流，還要從內(nèi)心舍棄自己是大人的架子，用真心與幼兒進(jìn)行交流，雖然幼兒的年齡小，但是他會在內(nèi)心來感受來自教師的關(guān)愛與照顧，只有在這樣的情況下幼兒才能建設(shè)健康的心理環(huán)境，從而在3～6歲的教育階段為健康的心理建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育原則

2.1“十不要”原則

第一，不要過分關(guān)注某個(gè)孩子，以免幼兒在游戲活動或?qū)W習(xí)活動中習(xí)慣以自我為中心，變得不合群且喪失合作、溝通等能力;第二，不要模糊權(quán)利、義務(wù)邊界，要讓幼兒明白講衛(wèi)生、守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友善、愛護(hù)書籍等是需做到的事情，同時(shí)幼兒有表達(dá)、享受育兒服務(wù)、參與各項(xiàng)活動等權(quán)利，為幼兒形成健康心理奠定基礎(chǔ);第三，不要過度親近某個(gè)幼兒，指引幼兒到同伴中玩耍，幫助幼兒學(xué)會溝通、傾聽、協(xié)作、助人;第四，不要勉強(qiáng)幼兒做一些事情，在利用實(shí)踐法(實(shí)驗(yàn)法)引領(lǐng)幼兒心理健康發(fā)展的過程中要循序漸進(jìn)，逐步助其塑造開朗、積極、堅(jiān)強(qiáng)、自信等良好個(gè)性，不可操之過急，以免幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的畏難情緒;第五，不要苛責(zé)幼兒，避免其形成逃避、自卑、膽怯等不良心理，部分幼兒還會因教師嚴(yán)厲的責(zé)罰出現(xiàn)說謊、暴躁等現(xiàn)象;第六，不要恐嚇、欺騙幼兒，要致力于創(chuàng)造溫馨、安全、健康的育兒環(huán)境，使幼兒能信賴教師;第七，不要當(dāng)眾批評甚至嘲笑幼兒，以免幼兒出現(xiàn)不合群、自卑等心理問題;第八，不要過分夸贊幼兒，要讓幼兒感覺到教師是真誠地認(rèn)可自己，否則幼兒會不再信任教師的話，對教師的贊許不再期待，這會使激勵(lì)教育質(zhì)量隨之降低;第九，不要對幼兒喜怒無常，幼師需爭做幼兒的榜樣，助幼兒控制情緒并解決游戲中、生活中及學(xué)習(xí)上的問題，使心理健康教育環(huán)境更為穩(wěn)定;第十，不要對幼兒遇到的問題漠不關(guān)心，要幫助幼兒探尋解決問題的方法，教會幼兒用智慧處理問題，不要被問題擊退乃至打倒，提高幼兒的抗挫折能力。

2.2“四要”原則

第一，要注重防范幼兒出現(xiàn)心理問題，將幼兒心理健康教育重點(diǎn)放在維護(hù)、促進(jìn)幼兒心理良性發(fā)展，而非矯正、治療幼兒心理問題;第二，要在生活中展開教育，為幼兒打造心理活動的優(yōu)質(zhì)空間，在積極向上、樂觀陽光的環(huán)境熏陶、感染下助幼兒獲得良好體驗(yàn)，逐步形成健康心理品質(zhì);第三，要助幼兒點(diǎn)滴積累，在日常學(xué)習(xí)與活動中逐漸改掉愛說謊、不合群等習(xí)慣，通過計(jì)劃性、科學(xué)性兼顧的心理健康教育活動對幼兒行為習(xí)慣、思想態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)帶來正向影響;第四，要堅(jiān)持家園合作，協(xié)助家長關(guān)注幼兒心理并能引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。

3基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育路徑

3.1在日常生活中注重心理健康活動

幼兒園的日常教學(xué)中，不單單只有課外活動，對于理論知識也有一定的教授，幼兒教師在對日常的課內(nèi)知識進(jìn)行教授時(shí)，要注重心理健康知識的傳授，讓心理健康教育時(shí)刻出現(xiàn)在課內(nèi)活動中。例如，每當(dāng)幼兒進(jìn)入園內(nèi)之后，鼓勵(lì)幼兒對進(jìn)園之前發(fā)生在自己身邊的事進(jìn)行分享。幼兒教師從幼兒分享的故事中，分析幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀況，對于心理較為健康的幼兒，要及時(shí)做出鼓勵(lì)和肯定;對于心理稍微不健康的幼兒，要結(jié)合幼兒家長共同找出幼兒心理不平衡的原因，做出及時(shí)的調(diào)整與矯正，以保證幼兒可以在一個(gè)健康和諧的環(huán)境中成長。

3.2在各領(lǐng)域教學(xué)活動中融合心理健康教育內(nèi)容

幼兒園在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不能只注重課外活動對幼兒心理的影響，還要將心理健康問題貫徹到幼兒園的其他活動中。例如，幼兒教師通過對幼兒日常的學(xué)習(xí)情況、與他人的交流情況以及日常的情緒表現(xiàn)等的觀察，對幼兒進(jìn)行綜合性的心理健康評價(jià)。幼兒教師還要讓幼兒對其他領(lǐng)域的內(nèi)容保持積極的心態(tài)，要充分引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的價(jià)值，讓幼兒通過做自我認(rèn)識、自我評價(jià)等，找到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。結(jié)合不同幼兒的自我評價(jià)，分層次地進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)幼兒的心理都處在健康的范圍內(nèi)。

3.3根據(jù)幼兒心理成長需求展開育兒活動

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時(shí)，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽?；?、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護(hù)自然、熱愛自然的意識，增強(qiáng)責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

3.4創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼師需保護(hù)好幼兒的好奇心，將實(shí)際生活與教育聯(lián)系起來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實(shí)踐提供有利條件?；诖?，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動，鼓勵(lì)幼兒說一說自己喜愛的動物及其可愛之處，在此基礎(chǔ)上教師協(xié)助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動物，還可玩“森林歌舞大會”游戲，引領(lǐng)幼兒將自己喜愛動物的面具或頭飾戴好，模仿動物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動會使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實(shí)踐中得到成功體驗(yàn)，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時(shí)互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達(dá)內(nèi)心情感，可在集體活動中感到愉悅，通過日常觀察、表達(dá)、玩游戲，幼兒能更加喜愛動物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵(lì)教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

結(jié)語

總之，隨著人民群眾對物質(zhì)生活的滿足，對精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。近年來，少年兒童出現(xiàn)的心理問題越來越多，需要家長和教師進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)教育，才能促進(jìn)幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。

參考文獻(xiàn)

[1]桑毅.淺析幼兒心理健康教育策略[J].新課程,2020(30):231.

[2]朱曦.淺談幼兒心理健康教育[J].家長,2020(20):176-177.

篇15 教育心理學(xué)論文范文

題目：論積極心理學(xué)視角下的初中心理教育策略

摘要：近年來，隨著《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》等文件的出臺，學(xué)生心理健康逐漸成為學(xué)校、社會關(guān)注的重點(diǎn)。在此背景下，初中教師要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握積極心理學(xué)的核心內(nèi)涵，加強(qiáng)對學(xué)生身心成長問題的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);初中;心理健康;策略

前言：在如今的教育活動中，心理健康教育已經(jīng)成為一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，尤其是初中階段的心理健康教育，這一階段的學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重，因此應(yīng)用積極心理學(xué)來指導(dǎo)初中心理健康教育活動的開展有著較強(qiáng)的必要性。基于此，本文主要針對這一問題進(jìn)行簡要分析，首先簡述了積極心理學(xué)的內(nèi)涵，其次探討了在這一視角下初中心理健康教育開展的具體策略，以期對相關(guān)領(lǐng)域有所助益。

1.積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)的概念主要是在1998年由seligman所提出的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都擁有自己潛在的積極力量，而這種力量需要被挖掘和發(fā)現(xiàn)，才能夠被激發(fā)出來解決自身所面臨的問題。也就是說，每個(gè)個(gè)體都可以利用這種積極力量來應(yīng)對自我方面遇到的沖突和問題，從而實(shí)現(xiàn)自我的完善和發(fā)展。這種理念強(qiáng)調(diào)從個(gè)體的主觀體驗(yàn)、個(gè)人特質(zhì)以及所建立的積極機(jī)構(gòu)三個(gè)方面來發(fā)展積極向上的人格。在這種理念的指導(dǎo)下，教師可以通過創(chuàng)建良好的校園環(huán)境和氛圍來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，積極開展和建構(gòu)心理健康教育課程，給予學(xué)生充分的重視和關(guān)懷，同時(shí)也要與學(xué)生家長建立良好的溝通和合作，從而形成健康的家庭氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀品格。

2.積極心理學(xué)視角下初中心理健康教育的具體策略

2.1構(gòu)建教育目標(biāo)

在以往初中心理健康教育開展的過程中，大部分都是為了解決學(xué)生現(xiàn)有的心理問題，將個(gè)別學(xué)生作為教育的對象，大部分都以抗焦慮、抑郁、挫折情緒為主，始終處在輔導(dǎo)和治療的情況下，這樣就會導(dǎo)致心理健康教育只是面對個(gè)別存在心理問題的學(xué)生，無法真正地將心理健康教育的普及性充分展現(xiàn)出來。因此，在當(dāng)前教師應(yīng)該更好地加強(qiáng)積極心理學(xué)這一概念的滲透，在這樣的引導(dǎo)下讓每一位學(xué)生都能夠更好地追求自我需求，并能生成積極樂觀的體驗(yàn)感，最終大力推動學(xué)生人格的發(fā)展和完善。

例如，在積極心理學(xué)的導(dǎo)向下，教師可以將教育目標(biāo)設(shè)定為：1.在日常教育中加強(qiáng)心理健康重要性的宣傳，讓學(xué)生可以重視自己的心理健康，及時(shí)調(diào)整不良情緒;2.理論和實(shí)踐并重，通過系統(tǒng)性的心理健康課程、心理健康講座、心理咨詢等，及時(shí)解答學(xué)生的心理困惑，將學(xué)生的心理問題扼殺在萌芽中;3.對于已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，能夠做到早發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭三方合力找尋原因，及時(shí)溝通、跟進(jìn)、舒緩、解決、轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生的心理得到健康的成長和發(fā)展。

2.2引導(dǎo)學(xué)生樹立自我心理教育的意識

在積極心理學(xué)的理念下，每個(gè)人身上都有積極的成分，有能夠推動自身成長與發(fā)展的能力，這些能力在和他人的交往中表現(xiàn)得更加明顯，形成影響人們行為的積極心理因素，并能夠逐步發(fā)展成為積極的心理品質(zhì)。此外，該理念也指出高度的自我評價(jià)對人的情緒狀態(tài)具有積極的影響，而人具有自我調(diào)控的能力，能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)整自身狀態(tài)，自覺從具有消極因素的環(huán)境中脫離，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對可能出現(xiàn)的心理問題加以控制。因此，初中學(xué)生本身存在著對于自身心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的能力，教師要積極地加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自我心理健康教育的能力。

2.3不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

初中心理健康教育課程并不單單包括理論知識的講解，同時(shí)還應(yīng)加入學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，通過這種方式才能夠幫助學(xué)生得到內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，達(dá)到對自我的全面認(rèn)知和了解，讓學(xué)生能夠積極參與各種活動，培養(yǎng)自己積極的行為習(xí)慣。為了有效提高心理健康教育的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠受到積極心理學(xué)的影響，從而形成積極向上的人格開發(fā)自身積極的品質(zhì)和潛能，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目的和宗旨來選擇相應(yīng)的課程資源信息。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅要對未來充滿期待，同時(shí)也要接納自己的過去，積極感受現(xiàn)在當(dāng)下的生活。對于班級內(nèi)部的后進(jìn)生來說，教師需要加強(qiáng)對他們的心理疏導(dǎo)，可以借助多種途徑開展體驗(yàn)式教學(xué)工作，比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和小組討論，讓學(xué)生都能夠參與其中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，通過這種方式讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，能夠以積極的態(tài)度認(rèn)知自己。

2.4關(guān)注校園教育

初中學(xué)校在校園建設(shè)方面，需要注重創(chuàng)造良好的、積極的環(huán)境，為學(xué)生提供有利于身心成長的環(huán)境。我國大部分初中學(xué)校，在管理上比較嚴(yán)格，需要確保學(xué)生的人身安全，同時(shí)也需要為他們提供高質(zhì)量的思想教育和心理輔導(dǎo)內(nèi)容。但是，初中又是學(xué)生結(jié)束義務(wù)教育，進(jìn)入高中階段的重要時(shí)期，大部分家長都比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)校也同樣注重提升教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生能夠考出理想成績，順利進(jìn)入高中接受教育。因此，大部分初中分配給心理輔導(dǎo)教師的時(shí)間就比較有限，難以保證心理輔導(dǎo)內(nèi)容起到實(shí)際的作用。在這樣的背景下，初中學(xué)校需要充分借助其他渠道開展積極心理學(xué)健康教育，而校園文化建設(shè)就是一個(gè)重要的落實(shí)途徑，可以為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，在長時(shí)間的熏陶之下，有利于他們身心的健康成長。

初中階段的心理健康教育不應(yīng)該只存在于課堂教學(xué)中，還需要在學(xué)生校園生活中的各個(gè)方面有所體現(xiàn)。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以對校園內(nèi)容的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，對景觀等進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化，充分體現(xiàn)積極向上的一面，以良好的校園環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心健康成長的環(huán)境。比如，學(xué)?？梢栽诓賵錾象w現(xiàn)更多的運(yùn)動精神，以體育的積極向上、拼搏進(jìn)取精神體現(xiàn)積極心理學(xué)元素。

結(jié)語：總而言之，在對中學(xué)生群體開展心理健康教育的過程中，積極心理學(xué)的教育價(jià)值是十分明顯的，將其和中學(xué)心理健康教育結(jié)合起來，能夠給這項(xiàng)教育活動效果的提升提供極大的幫助。因此，教育工作者一定要充分認(rèn)識到積極心理學(xué)的價(jià)值，并全面了解，讓其更好地為心理健康教育提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛玉瓊.積極心理學(xué)在初中心理健康教育中的應(yīng)用探討[J].南北橋，2020，(22):146.

結(jié)束語：

以上就是為大家講解的關(guān)于教育心理學(xué)論文(精選15篇)，通過本次研究，能夠?yàn)榻逃吒玫剡\(yùn)用教育心理學(xué)提供有益的參考和啟示，推動教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好心理素質(zhì)的未來人才貢獻(xiàn)力量。

大學(xué)生心理課論文范文 第1篇

題目：淺談大學(xué)生心理健康的重要性

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。

心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：

1、心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2、心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動適應(yīng)大學(xué)生活，度過充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

3、心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實(shí)行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競爭必然會使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對新形勢大學(xué)生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

4、心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長。

教育部日前印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性。

《意見》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。

幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行心理測試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。

那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：

第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。

良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認(rèn)識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。

第二，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。

生活方式對心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為了長期保持學(xué)習(xí)的效率，必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學(xué)會科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。

自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。

大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。

從心理發(fā)展的意義上說，這個(gè)階段是人生的多事之秋。

這是因?yàn)?，?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長速度。

因而，在其發(fā)展過程中難免會發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。

另一方面，我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。

社會情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。

這種情況也會在早晚要進(jìn)入社會的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績不佳、交友失敗、失戀等。

這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。

讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。

進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。

所以大學(xué)生在學(xué)生過程中應(yīng)學(xué)會自我心理調(diào)適，做到心理健康。

1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

3、保持和諧的人際關(guān)系樂于交往心理健康的學(xué)生樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過人際交往，使他們能夠認(rèn)識大學(xué)生的社會責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4、保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。對大學(xué)生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境等。

第四，積極參加業(yè)余活動，發(fā)展社會交往。

豐富多彩的業(yè)余活動不僅豐富了大學(xué)生的生活，而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動機(jī)會。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過參加各種課余活動，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過社會交往才能實(shí)現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老師或心理咨詢機(jī)構(gòu)，獲得心理咨詢知識。

心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生所面臨的心理問題具有良好的解答方式和處理技巧。

大學(xué)生在必要時(shí)求助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢醫(yī)生或長期從事心理咨詢的專業(yè)人員和心理老師。

心理咨詢是指通過人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，幫助來訪者自強(qiáng)自立的過程。

從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。

通過咨詢者與求詢者的交談、指導(dǎo)，針對求詢音的各種心理適應(yīng)和提出的問題，幫助求詢者正確地認(rèn)識到自身心理問題的根本原因;引導(dǎo)求詢者更為有效地而對現(xiàn)實(shí)，為求詢者提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會;增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。

心理咨詢兼有心理預(yù)防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多困難和挫折，所以大學(xué)生要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，掌握更多的科學(xué)文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。

健康的心理，以積極進(jìn)取、服務(wù)于社會的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來，樹立遠(yuǎn)大理想，“以天下為己任”，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動大學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)，自覺攀登科學(xué)高峰。

心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果，而且有益于終身的發(fā)展。

如果離開良好心理的培養(yǎng)，就培養(yǎng)不出具有先進(jìn)文化知識的合格大學(xué)生。

綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求，而且也是大學(xué)生全面發(fā)展，成為“四有”人才的重要保證和基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生要做到心理健康，爭取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他積極因素的相互作用，大學(xué)生成才就有了可靠的內(nèi)在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。

“少年強(qiáng)，則國強(qiáng);少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球?！绷簡⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。

大學(xué)生心理課論文范文 第2篇

題目：淺析《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)

摘要：《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地。加強(qiáng)對《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)的研究，對切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的意義。本文主要對《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)進(jìn)行探討，分析了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的問題，并提出了提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)生心理健康教育》;課堂教學(xué)

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，大學(xué)生面臨就業(yè)、學(xué)習(xí)等多方面的壓力，產(chǎn)生了一系列心理困擾和問題，大學(xué)生心理健康問題日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效普及心理健康知識，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是各大高校面臨的重要課題?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的重要陣地。要發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用，有必要對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)進(jìn)行深入研究，探索提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

一、《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，各高校不斷加強(qiáng)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置與考核等方面進(jìn)行了許多具體探索，積累了許多好的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較系統(tǒng)的課程教學(xué)體系。但也存在一些問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是教材注重學(xué)科專業(yè)化。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教材繁多，但普遍側(cè)重心理學(xué)的專業(yè)知識而不是心理健康的普及教育，缺乏靈活性，降低了學(xué)生的積極性，加上部分師生對心理健康教育課程不夠重視，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

二是課程定位不準(zhǔn)確。目前，各高校普遍學(xué)生心理健康教育，但仍存在對《大學(xué)生心理健康教育教程》教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程仍處于邊沿課程，課時(shí)安排較隨意，缺乏規(guī)范性。同時(shí)普遍作為大課堂來安排教學(xué)，給教師組織課堂帶來巨大壓力，也不利于教師及時(shí)全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)。對課程定位不準(zhǔn)確，影響了《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)的實(shí)效。

三是科任教師專業(yè)化不夠，教學(xué)水平差距較大。目前，部分高校尤其高職院校擔(dān)任《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的是輔導(dǎo)員或其他學(xué)科教師，沒有經(jīng)過心理健康教育系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)或缺乏心理健康教育工作實(shí)踐。同時(shí)部分心理健康教育專職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生實(shí)際問題，采取單一的教學(xué)方法。

二、提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1選擇符合大學(xué)生心理需求的課程內(nèi)容

開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程，旨在使學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、自信精神、合作意識和開放的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，全面提高學(xué)生心理整體素養(yǎng)，優(yōu)化心理品質(zhì)、培養(yǎng)健全人格。因而要建立健全大學(xué)生心理健康教育課程體系，選擇符合大學(xué)生心理需求的、能幫助不同階段的學(xué)生解決不同成長問題的課程內(nèi)容。

2提高教師教學(xué)水平

承擔(dān)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)識和教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方式與方法;能緊跟教學(xué)技術(shù)的動態(tài)，積極學(xué)習(xí)電腦技術(shù)與多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。要積極參與學(xué)生心理咨詢及相關(guān)活動，深入了解學(xué)生存在的問題，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，改善教師與學(xué)生的互動關(guān)系，提高學(xué)生的積極性，達(dá)到教學(xué)相長。

3采用靈活多樣的教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)中應(yīng)采用理論與體驗(yàn)相結(jié)合、教授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。要采用課堂講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析、情境模擬、心理游戲、小組討論、角色扮演、情景劇、體驗(yàn)等方式進(jìn)行。例如，角色扮演法。它主要是指角色的交換，使個(gè)人能夠感受和體驗(yàn)不同的情緒和認(rèn)知，從而改變不良的認(rèn)知，釋放負(fù)面情緒;同時(shí)其他同學(xué)也可以在輕松愉快的氣氛中重新審視自己的問題，加深對自己和他人的理解，達(dá)到教學(xué)目的。

4充分利用多媒體信息技術(shù)

在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)過程中，要充分利用多媒體信息技術(shù)，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測評工具等，擴(kuò)大心理學(xué)課程教學(xué)范圍，將信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。教學(xué)過程中多種資源的整合運(yùn)用，不僅能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，還能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。

結(jié)語：《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)是高校提高大學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的重要途徑，它是集知識、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量必須從內(nèi)容設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式方法、教學(xué)工具等多方面多角度探索。

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大學(xué)生心理課論文范文 第3篇

題目：大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)

提高《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程才是最好的課程，開發(fā)具有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》校本課程可以進(jìn)一步提高課程內(nèi)容的有效性，讓學(xué)生對《大學(xué)生心理健康教育》課程知識真學(xué)、真懂、真信，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

大學(xué)生;心理健康教育;課程開發(fā);德育工作

高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要手段是依據(jù)學(xué)生不同的年齡層次開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐還不夠豐富，有關(guān)心理健康教育的方式、方法有待深入研究。增強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的有效性，迫切需要立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)情現(xiàn)狀，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程。長春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)過程中，積極落實(shí)校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開發(fā)為切入點(diǎn)，不斷提高教師專業(yè)水平，推動學(xué)校特色課程建設(shè)。目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和課堂的師生互動，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色。

一、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)基礎(chǔ)

以長春大學(xué)旅游學(xué)院為例，目前《大學(xué)生心理健康教育》課程資源主要由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件等因素構(gòu)成。其中，學(xué)生資源包括學(xué)生群體的基本情況、家庭背景、生理、心理、智力發(fā)展水平與思維習(xí)慣等。教師作為資源開發(fā)的主體是最重要的資源，除教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平和專業(yè)技能、人格素養(yǎng)外，學(xué)校人員的構(gòu)成，如學(xué)歷、年齡、性別、文化背景、社會聯(lián)系、學(xué)習(xí)方式和協(xié)作方式都是極其重要的資源。教師作為教學(xué)工作的主體，是課程的擁有者和實(shí)踐者。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須明確教師的主體地位，認(rèn)識到教師也是課程資源，要營造良好的環(huán)境，使教師能夠發(fā)揮專長，提高教師參與校本課程開發(fā)的素質(zhì)和能力，從而更好地助力于校本課程開發(fā)。學(xué)校物質(zhì)條件一般包括學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施，它是開展正常教學(xué)的基本保障前提。另外，學(xué)校的管理層制定的科學(xué)的辦學(xué)宗旨，其管理措施激發(fā)的全校教職工的工作激情也是重要的課程資源。超出校園之外的則為校外課程資源，社會歷來是教育的大課堂，特別是具有時(shí)代特征的新事物將為大學(xué)生心理健康教育提供層出不窮的生長點(diǎn)。社區(qū)是學(xué)校教育的延伸，讓大學(xué)生心理健康教育突破學(xué)校和課堂走進(jìn)社區(qū)，更容易產(chǎn)生意想不到的效果。

二、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的必要性

校本課程開發(fā)前，長春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)中一直沿用舊的教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，只是一味的聽老師講課，記筆記，很少進(jìn)行有效的溝通和交流;在課程設(shè)計(jì)上注重課程講解的多面性、深入性和全面性，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只是在按老師的教學(xué)步驟在“教”學(xué)生。同時(shí)，對于學(xué)生的評價(jià)也僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，比較單一。當(dāng)前，《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)處于尷尬境地，學(xué)生因?yàn)椴幻鞔_學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康教育》的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。部分教師也不清楚到底應(yīng)該把知識講到什么程度、講多少合適。當(dāng)前，舊的教學(xué)模式已難以駕馭大學(xué)生日趨多變的心理問題。

為此，長春大學(xué)旅游學(xué)院意識到開發(fā)校本課程對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)識到必須創(chuàng)新《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生為本，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者;教學(xué)過程更加注重學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。在新的教學(xué)模式下，該校更加注重評價(jià)，和以往單一的僅僅靠分?jǐn)?shù)來評價(jià)的模式對比而言，現(xiàn)在更加注重即時(shí)評價(jià)、過程評價(jià)，以此來調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高解決大學(xué)生心理健康問題的能力。學(xué)院按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次進(jìn)行課程規(guī)劃，通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步整合校本課程資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的實(shí)施策略

(一)實(shí)施構(gòu)想

長春大學(xué)旅游學(xué)院將開發(fā)《大學(xué)生心理健康教育》校本課程作為一個(gè)重要研究課題，組織所有心理健康教育教師和輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和本學(xué)科優(yōu)勢研究和制定校本課程開發(fā)方案，對于校本課程開發(fā)，主要有以下兩個(gè)方面構(gòu)想。

1.結(jié)合本校學(xué)生、教師、學(xué)科優(yōu)勢、現(xiàn)有課程資源等實(shí)際情況，開設(shè)有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》，體現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科教學(xué)理念、價(jià)值和自身需求，形成主題形式的系列教學(xué)活動。新生入學(xué)伊始，開設(shè)《壓彈：關(guān)于個(gè)體逆境適應(yīng)機(jī)制的新探索》專題講座，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這是新生入學(xué)教育的重要組成部分，同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行典型的案例分析和心理學(xué)經(jīng)典典故的介紹，圍繞學(xué)生適應(yīng)新生活、新角色展開一系列教學(xué)活動。

2.在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)過程中，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠參與其中，增進(jìn)課程的開放性，使課程不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且能讓學(xué)生體會課堂教學(xué)帶來的快樂。更為重要的是，通過校本課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生原有的心理學(xué)知識潛能，發(fā)掘自己的特長，為自己的職業(yè)生涯和人生打下個(gè)性化基礎(chǔ)?；诖朔N認(rèn)識，長春大學(xué)旅游學(xué)院開發(fā)的校本課程圍繞大學(xué)生常見心理問題和網(wǎng)絡(luò)心理健康展開。針對新生入學(xué)后學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)開設(shè)《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康》系列課，深入探討網(wǎng)絡(luò)的使用對大學(xué)生心理的影響。目前，學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)已初具規(guī)模。

《大學(xué)生心理健康教育》校本課程的開發(fā)極大提高了學(xué)生參與大學(xué)生心理健康教育的熱情，增強(qiáng)了課堂上的互動和交流，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)促進(jìn)教師更加熱衷于校本課程的開發(fā)和實(shí)施。目前，已經(jīng)實(shí)施的專題校本課程包括《認(rèn)知療法與大學(xué)生自殺的預(yù)防》《價(jià)值觀引導(dǎo)：大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的新視角》《貧困大學(xué)生心理健康及社會支持狀況的研究》等。

(二)開發(fā)過程

長春大學(xué)旅游學(xué)院成立了校本課程開發(fā)課題組，對學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、結(jié)合本校課程資源，確立校本課程開發(fā)主題為《文化價(jià)值觀視野下的心理危機(jī)解讀》。目前校本課程開發(fā)包含《心理危機(jī)：意義危機(jī)的心理表征》《價(jià)值觀：意義評價(jià)的坐標(biāo)》《心理危機(jī)的實(shí)質(zhì)：觀念價(jià)值體系與文化價(jià)值體系的沖突》《走向澄明：心理危機(jī)干預(yù)與價(jià)值更新》。

長春大學(xué)旅游學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的目的不是限于編寫校本教材，而在于教師、學(xué)生的實(shí)踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，學(xué)院心理健康教育教師在《文化價(jià)值觀視野下的心理危機(jī)解讀》校本專題課的開發(fā)中采取了以下實(shí)施步驟：

1.制定校本課程實(shí)施計(jì)劃。將第一個(gè)主題《文化價(jià)值觀視野下的心理危機(jī)解讀》編成了校本課程開發(fā)手冊，供教師和學(xué)生參考使用。手冊中將每一次課都作了具體設(shè)計(jì)。每次課前都召開校本課布置會，以確保每次課順利進(jìn)行。做好課前動員。在上述活動前，心理健康教育教師提前對學(xué)生進(jìn)行課前動員，分發(fā)校本課計(jì)劃表，講學(xué)生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內(nèi)容，并制定自己組的研討活動方案。如“當(dāng)你遇到心理危機(jī)該怎么辦”的主題活動，組織學(xué)生討論、評介，然后實(shí)行資源共享。

2.師生相互評閱。學(xué)生研討的所有材料上交到課題組后，由師生共同組成評價(jià)組，對所有材料進(jìn)行評價(jià)、篩選，分別作激勵(lì)性評價(jià)。有價(jià)值的成果進(jìn)一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報(bào)課。學(xué)院為上好校本課的匯報(bào)課，進(jìn)行了長期的實(shí)踐與積淀。因?yàn)閷W(xué)生在課程研討中所總結(jié)出來的東西都是感性的，在匯報(bào)課上通過自己精心整理和深入研究，加上學(xué)生的共同論證，會使探尋成果更加完善。學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程匯報(bào)課是推動校本課深度開發(fā)的過程，從而使不系統(tǒng)的知識系統(tǒng)化，真正幫助學(xué)生深化了研討中形成的視角，把好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來。在匯報(bào)課上，基本上做到了把學(xué)生研討的內(nèi)容繼續(xù)深化，并把在實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，實(shí)現(xiàn)了課程資源共享。

大學(xué)生心理課論文范文 第4篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程改革研究

一、高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

2016年12月習(xí)近平在全國高校思想政治會議上指出：“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地?！贝髮W(xué)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，雖然高校大學(xué)生在生理發(fā)展方面近似成熟，但是心理發(fā)展卻是未成熟狀態(tài)，中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等各方面的影響和壓力，都會使其世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)心理問題或心理障礙，部分大學(xué)生甚至因?yàn)樾睦碚系K而無法正常學(xué)習(xí)、生活，導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)的大學(xué)生比例呈逐年上升的趨勢，因此，在高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程顯得十分有必要。

早在2011年教育部辦公廳就頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康 教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳 〔2011〕5號)，明確要求：“各地區(qū)高校要實(shí)事求是地依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康水平，以及本校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況，客觀、科學(xué)、系統(tǒng)地制定心理健康課程教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱?！比绾巫尨髮W(xué)生有效地吸收心理知識并將排解心理壓力和危機(jī)的方法運(yùn)用到實(shí)際中，使大學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，擁有健全的意志和完善的人格，能夠做出正確的自我評價(jià)，提高自身的適應(yīng)能力，建立良好的人際關(guān)系，這已成為高校心理健康教育工作者必須認(rèn)真思考和長期研究革新的問題。

二、高校大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)高校只是把大學(xué)生心理健康教育作為“兩課”教育的輔助手段，在課程開設(shè)上多為通識選修課，開設(shè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并沒有真正將其納入學(xué)校的課程體系建設(shè)中去。以XX高校為例，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中開設(shè)了“大學(xué)生心理與調(diào)適”“社會心理學(xué)”“人格心理學(xué)”三門課程，各32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，作為全校性的心理健康教育通識選修課程，不分年級地供學(xué)生選擇。但是由于選課的學(xué)生多，各年級、各專業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜，一般采取大班上課，任課教師很難有針對性地設(shè)計(jì)符合各年級特點(diǎn)的教學(xué)活動，只能以普及心理學(xué)基本知識、預(yù)防心理疾病為重點(diǎn)，難以對癥下藥地給予學(xué)生心理指導(dǎo)，也無法滿足全校學(xué)生的需求。

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，但在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了理論傳授與行為訓(xùn)練相分離的狀態(tài)。在大一新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校設(shè)置心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動，效果良好。但僅限于剛?cè)雽W(xué)時(shí)的素質(zhì)教育活動且無學(xué)分，而后實(shí)際教學(xué)過程中多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，沒有把握以體性學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程缺乏立體式的建設(shè)，學(xué)生難以有效吸收心理健康知識，掌握相關(guān)技 能。此外，部分學(xué)生因大學(xué)生心理健康教育課程枯燥乏味而不選修，課程的無趣使有的學(xué)生不能接受大學(xué)生心理健康課教育。

2.教材單一，課程內(nèi)容陳舊

當(dāng)前我國公開出版的高校心理健康教育教材很多，但大多數(shù)教材內(nèi)容具有重復(fù)性且不夠規(guī)范，質(zhì)量參差不齊，實(shí)用性不強(qiáng)。大學(xué)生心理健康教育要建立完善的預(yù)警機(jī)制，首先就需要具有實(shí)用性、針對性、專業(yè)性和可操作性融于一體的教材，同時(shí)配有生動的案例。但是，在一般的教材中卻罕見色彩豐滿的圖片或具有當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)的案例，大多都是枯燥無味的理論，既沒有實(shí)時(shí)更新，針對當(dāng)下大學(xué)生普遍關(guān)心的問題進(jìn)行描繪，更沒有生動形象的畫面進(jìn)行輔助，不能給學(xué)生課后自己操作、學(xué)習(xí)的渴望。因此，教材單一、課程內(nèi)容陳舊是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)滯后的因素之一。

3.課程考核單一

大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式一般為撰寫課程論文，考核方式單一。雖然撰寫論文在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對于理論知識的理解，但是卻不能體現(xiàn)學(xué)生對于理論知識在實(shí)際案例中的運(yùn)用程度。因此，課程結(jié)課考核也要囊括多種方式，增加拍攝心理劇、表演情景劇等運(yùn)用心理知識的活動作為考核內(nèi)容之一，既可以加深學(xué)生對心理知識的理解和掌握，又能使學(xué)生得到鍛煉，認(rèn)識新的自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的改革探索

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，納入素質(zhì)教育必修課

為把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地，培育大學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，必須全范圍、全方位促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的建設(shè)。因此，要將大學(xué)生心理健康教育從選修課變成通識必修課，致使每一名學(xué)生都必須接受心理健康教育;另外，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動納入心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另設(shè)0.5學(xué)分;將大學(xué)生心理健康教育貫穿始終，分年級開設(shè)心理健康教育課，而非一氣呵成，要有針對性地開展教學(xué)活動，針對不同問題對癥下藥，進(jìn)行心理健康教育。

2.實(shí)時(shí)更新，教材更具實(shí)用性

大學(xué)生心理健康教育目的是實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)，因此，選擇合適的教材就成為大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的重要因素之一。高校在開展大學(xué)生心理健康教育課程之前，需要圍繞“優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”這一目標(biāo)對教材進(jìn)行嚴(yán)格篩選。第一，要使教材更具有吸引性、科學(xué)性、專業(yè)性，就必須實(shí)時(shí)更新案例教育內(nèi)容，運(yùn)用淺顯簡單、真實(shí)生動的例子感染教育學(xué)生，而非年代久遠(yuǎn)、流于形式的教育內(nèi)容，同時(shí)教材要能吸引學(xué)生眼球，具有漫畫的魔力，讓學(xué)生課后愿意自己對照書本進(jìn)行自我學(xué)習(xí);第二，使用教材不能五花八門，要有與教材相配套的課件，組織心理教育基層工作者、長期從事心理健康教育的教師結(jié)合教材制作相應(yīng)課件，形成合力，確保在實(shí)際教育過程中大學(xué)生能將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活去。

3.課程考核多元化

將大學(xué)生心理健康教育課程作為通識教育的必需課，就意味著大學(xué)生心理健康教育面向各種專業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容方面會根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行分化，因此考核內(nèi)容也不能以偏概全，應(yīng)考核學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的能力;注重理論與技能實(shí)踐相結(jié)合，嘗試綜合評定課程成績，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、生源地背景等具體情況以及學(xué)校教學(xué)制度探索具有實(shí)效性、適用性的大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式。

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大學(xué)生心理課論文范文 第5篇

題目：大學(xué)生心理健康課心理自助助人能力的培養(yǎng)

摘要：對于一個(gè)現(xiàn)代學(xué)生來說，自覺追求身心健康是一件正常和平常的事情。這在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該是“正?！钡摹＝陙?，健身器材熱、滋補(bǔ)保健熱并沒有停止熱身，在許多學(xué)生眼中，心理健康只有“正常人”和“精神病人”兩種狀態(tài)，似乎除了那些瘋子，每個(gè)人都是“正常人”，沒有心理問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康;心理自助助人

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

在現(xiàn)代大學(xué)生的生活中，每個(gè)人或多或少都會遇到一些問題。通過閱讀大量與心理健康教育相關(guān)的報(bào)紙、雜志和資料，作者分析總結(jié)了常見的案例，并總結(jié)了一些常見的心理障礙問題

(一) 因環(huán)境變化而產(chǎn)生的強(qiáng)大心理壓力

比如，適應(yīng)接受：高中畢業(yè)進(jìn)入象牙塔，大學(xué)展現(xiàn)了第一次新生活，生活條件和學(xué)習(xí)條件給每個(gè)學(xué)生帶來了不同程度的適應(yīng)心理問題，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗一些學(xué)生有失落、恐懼、高心理壓力、失落和孤獨(dú)等不良情緒。

(二) 人際關(guān)系失調(diào)引起的心理焦慮

比如說人的失衡問題，大部分學(xué)生都是孩子，然而，由于缺乏獨(dú)立生存能力，他們更有可能缺乏良好的溝通能力。在經(jīng)歷挫折后，他們會產(chǎn)生害羞、恐懼和自卑等自衛(wèi)情緒。

(三) 愛與性的情感效應(yīng)

比如，學(xué)生之間的交往問題：學(xué)生還年輕，生理和心理發(fā)展機(jī)制越來越成熟，但缺乏健康科學(xué)的認(rèn)識和對愛情、性的態(tài)度，沉思的問題是簡單而片面的，情緒很容易沖動。它們不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q愛情、愛情、性功能障礙和性抑郁的問題。這將導(dǎo)致他們在情感、自尊、溝通、學(xué)習(xí)、生活和其他方面遭受毆打和干預(yù)，從而導(dǎo)致許多心理問題，甚至走向極端。

(四) 自我實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的心理沖突

學(xué)生有很強(qiáng)的自信和自尊，但如果理想和現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾，他們就無法實(shí)現(xiàn)真正的自尊和自我接納。由于缺乏對自身優(yōu)勢和劣勢以及實(shí)際情況的了解，他們很少經(jīng)歷復(fù)雜情況。與學(xué)生在科學(xué)和生活上的差異以及鑒于生存的艱難性最強(qiáng)，有消極的方法來調(diào)節(jié)挫折感，如頹廢、偏執(zhí)、逃避、封閉等。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，對課程目標(biāo)的膚淺理解是建立在基本要求的基礎(chǔ)上的，我們只注重完成一些基本要求，而忽視了學(xué)生的教育地位，偏離了高等教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。作者認(rèn)為，將“自助”和“幫助他人”作為學(xué)生心理健康教育計(jì)劃的目標(biāo)，不僅可以確?；拘枨蠼虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以支持有心理健康的學(xué)生，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。

(一)自助

自助的目標(biāo)可以分為四個(gè)具體目標(biāo)：自我感知和發(fā)展、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)和職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。學(xué)習(xí)技能、個(gè)性、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境和心理健康，分析自我、積極接受自我、對未來持樂觀態(tài)度并不斷提高。在壓力管理方面，教學(xué)課程幫助學(xué)生全面了解壓力，真實(shí)體驗(yàn)壓力，有效應(yīng)對壓力，合理評估壓力來源、能力、應(yīng)對壓力和壓力管理結(jié)果，以提高學(xué)生的理解和能力。在情緒調(diào)節(jié)方面，教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生理解和管理自己的情緒，根據(jù)情境的需要營造積極的情緒環(huán)境和良好的人際環(huán)境，忍耐和確認(rèn)自己，更加注重真善美，有效地與同事相處，教師，在日常生活中與家人和朋友溝通，關(guān)心社會和他人，盡可能幫助他人。

(二)助人

首先，了解心理援助的重要性和價(jià)值，并做好幫助他人的準(zhǔn)備。朋友和家人。他們的重要性和價(jià)值在于建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)各方面的積極健康發(fā)展。他們有很強(qiáng)的幫助他人的意愿和行為能力。學(xué)生更容易被同齡人、老師和社會接受和接受;第二項(xiàng)任務(wù)是心理援助原則，包括保密原則、尊重原則、理解原則、無條件接受原則，三是掌握心理幫助的方法和方法,與朋友或家人一起解決心理問題,，學(xué)生必須具備心理咨詢的基本知識，并能夠通過提問、傾聽、口譯、解釋、情緒反應(yīng)、復(fù)述、具體化、自我介紹、積極關(guān)注面部、復(fù)習(xí)、，阻抗解析技術(shù)、非語言技術(shù)等。最后，他們必須在心理援助過程中有效地實(shí)施自助。心理健康教育課程應(yīng)幫助學(xué)生掌握應(yīng)對負(fù)面情緒的能力，以及在他人幫助下可能感染的同理心，通過幫助學(xué)生、朋友、家人和其他人有效地解決心理問題，從接受者的經(jīng)歷中獲得積極的能量，促進(jìn)他們的健康成長。

三、實(shí)現(xiàn)自 助與助人教學(xué)目標(biāo)的途徑

(一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行精神健康教育計(jì)劃的內(nèi)容主要是一種模式，即：。幫助學(xué)生掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和知識，標(biāo)準(zhǔn)和心理健康教育的重要性，除了不同常見心理問題的原因和對策外，在教學(xué)中也提到了學(xué)生的心理健康問題。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的單一性會在一定程度上降低學(xué)生的興趣，使他們失去作為科學(xué)領(lǐng)域參與教學(xué)的主動性?！白灾焙汀皫椭恕彼f:”在制訂心理健康教育的內(nèi)容時(shí),我們不單要向?qū)W生灌輸有關(guān)心理健康的必要知識,更要提升學(xué)生保持意識和在心理上幫助他人的能力。如果我們知道心理健康教育的重要性，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)心理自助的重要性;如果我們解釋處理不同心理問題的策略，我們應(yīng)該在自助能力方面培訓(xùn)小學(xué)生的心理健康，如自我感知、動機(jī)刺激、心理健康研究的身體狀態(tài)、認(rèn)知適應(yīng)技術(shù)等。心理咨詢和咨詢模塊應(yīng)增加技能支持的知識內(nèi)容——I.誰應(yīng)提供心理援助、應(yīng)遵循的原則、應(yīng)使用的方法、應(yīng)遵循的問題，以及如何在支持他人實(shí)現(xiàn)心理健康的過程中改進(jìn)和提高自己等等。

(二) 學(xué)習(xí)方法的改革

作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法仍然是學(xué)生心理健康課程中必不可少的教學(xué)方法，在解釋理論知識、案例分析，甚至在培養(yǎng)自助和輔助技能方面發(fā)揮著不可或缺的作用。旨在“自助”和“幫助他人”。

(三)拓展教學(xué)空間

心理健康教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為一個(gè)人，在這種背景下，心理健康教育不能局限于班級和班級。將教學(xué)范圍從課堂擴(kuò)展到課外活動，從課堂擴(kuò)展到校園和學(xué)院，從學(xué)校擴(kuò)展到家庭和校外社區(qū)，從現(xiàn)實(shí)生活擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，校園心理輔導(dǎo)的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)生的心理健康水平和幫助他人的能力，通過將兒童和兒童留在社會養(yǎng)老院，讓他們的家人、朋友和社區(qū)中需要心理幫助的人，如老人，學(xué)生們還可以提高他們的社會意識和個(gè)性心理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的開放鼓勵(lì)學(xué)生在選擇后利用時(shí)間和新媒體，及時(shí)獲得他們想要的信息，并在適當(dāng)情況下實(shí)施自己的幫助。

(四) 評估創(chuàng)新的方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，對大學(xué)生心理健康教育方案的評價(jià)主要以教師的總結(jié)性評價(jià)為主，忽視了學(xué)生的主體性，給評價(jià)帶來了困難在評估旨在“幫助”和“幫助他人”的心理健康教育計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異和發(fā)展過程，首先，我們應(yīng)該將評估范圍從知識層面擴(kuò)展到心理健康層面，改變自助和支持能力，而不是根據(jù)考試文件或總結(jié)得出結(jié)論。因此，有必要擴(kuò)大評估范圍，即除了對教師、學(xué)生及其同齡人的評估外，還應(yīng)將家長和其他相關(guān)工作人員納入評估名單，以便對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行全面評估;此外，在評價(jià)過程中，還必須充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，注重評價(jià)的過程和評價(jià)的發(fā)展。根據(jù)基線評估評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并提出改進(jìn)現(xiàn)有問題的措施。

結(jié)束語:

總之，我們應(yīng)該理解為高素質(zhì)人才培養(yǎng)、思想政治工作和高校穩(wěn)定服務(wù)的基本原則，在中國人民大學(xué)開展心理健康教育，真正從素質(zhì)教育的角度思考心理健康教育的重要地位,從思想政治教育的角度思考心理健康教育的重要內(nèi)容,，要從維護(hù)高校穩(wěn)定的角度看待心理健康教育的重要作用，努力把中國名牌大學(xué)學(xué)生的心理健康教育水平提高到一個(gè)新的水平。

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大學(xué)生心理課論文范文 第6篇

題目：淺探網(wǎng)課模式下高校工科大學(xué)生心理現(xiàn)狀

摘要：隨著近年來新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)課教學(xué)方式被大規(guī)模推廣和應(yīng)用，已經(jīng)逐漸成為高校教學(xué)重要方式之一。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，網(wǎng)課模式下學(xué)生的心理也會因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的改變受到影響。探索學(xué)生的心理現(xiàn)狀有助于優(yōu)化網(wǎng)課模式的教學(xué)，促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過對網(wǎng)課模式下大學(xué)生心理現(xiàn)狀的分析，也能更加了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及適應(yīng)性特點(diǎn)，為構(gòu)建和諧健康的高校心理氛圍提供依據(jù)。

關(guān)鍵字：網(wǎng)課模式 工科大學(xué)生 心理現(xiàn)狀

一、研究背景：

近年來，在線教育快速發(fā)展，引發(fā)了全面的網(wǎng)課熱潮。高校傳統(tǒng)教學(xué)方式也受到挑戰(zhàn)，在“停課不停學(xué)”的特殊背景下，高校也開始了從傳統(tǒng)線下教學(xué)方式到線上教學(xué)的探索和過渡。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)授課由原來的輔助學(xué)習(xí)模式逐漸變成學(xué)校教育的主要方式之一時(shí)，學(xué)生的心理也會隨之受到影響。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，具有兩面性：一方面新的學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為青年學(xué)生提供了充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面完全脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)置，師生分離、獨(dú)自學(xué)習(xí)又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如學(xué)生的學(xué)業(yè)動機(jī)、學(xué)業(yè)投入、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)情緒等，學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的好壞直接影響其學(xué)習(xí)過程和教育收獲(黃克斌，彭文輝，2005)。

研究意義：

教學(xué)是一個(gè)動態(tài)雙向的過程，受到很多因素的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，主要是以老師、課本為中心進(jìn)行講授。近年來隨著多媒體的發(fā)展，很多傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸向體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展。但基于師生是在同一空間，更多還是以教師為主導(dǎo)來把控課堂。網(wǎng)課模式的興起，讓課堂教學(xué)變得更加豐富和生動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也變得多樣化，包括線上教學(xué)、有線上線下相結(jié)合等多種方式。教師可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及多樣的互動交流讓課堂更加生動有趣。同時(shí)教師對于課堂的把控也因?yàn)榭臻g的距離受到影響。

網(wǎng)課模式下，大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)效果也很難得到及時(shí)評估。工科學(xué)生課程相對于文科學(xué)生來說，專業(yè)課程類別繁多，課程學(xué)習(xí)難度較大，且專業(yè)課程具有連續(xù)性，工科大學(xué)生在網(wǎng)課模式下受到的影響更大。現(xiàn)以某高校工科學(xué)生為例，對網(wǎng)課模式下大學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以對高校工科類學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)提供依據(jù)，探索大學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)適應(yīng)特點(diǎn)。

研究對象和方法

1.研究對象。四川省某高校工科大三本科學(xué)生，共432人。

2.研究方法。

文獻(xiàn)法：通過全國期刊數(shù)據(jù)庫、相關(guān)網(wǎng)站、專著等資料，為本課題的研究提供理論和方法依據(jù)。

問卷法：通過問卷了解某高校工科大學(xué)生對于在家“停課不停學(xué)”網(wǎng)課模式下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理感受。采用線上問卷的形式發(fā)放450份問卷，實(shí)際回收432份,有效試卷回收率為96%。

研究結(jié)果

總計(jì)回收有效問卷432人;男生 292人(68%)，女生140(32%)人 。

在網(wǎng)課模式下，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不超過6小時(shí)。35.42%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長為4小時(shí)以下，近38%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長為4到6小時(shí)之間，約18%學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長為6到8小時(shí)，極少數(shù)同學(xué)(8.8%)學(xué)習(xí)時(shí)長為8小時(shí)以上。

網(wǎng)課模式下學(xué)生會進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間相對較少。百分之八十的工科大學(xué)生每周鍛煉時(shí)間不超過2小時(shí)，10%的學(xué)生幾乎不運(yùn)動，工科大學(xué)生在網(wǎng)課模式下自覺進(jìn)行體育鍛煉的積極性不高。70%的學(xué)生自述網(wǎng)課模式下學(xué)習(xí)效率一般，15%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率很差，只有極少數(shù)學(xué)生(4%)自述學(xué)習(xí)效果非常好。將近一半的學(xué)生只認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)只掌握了不到50%的教學(xué)內(nèi)容，只有約百分之七的學(xué)生自述掌握了80%以上的課程教學(xué)內(nèi)容。近百分之七十三的學(xué)生愿意參加在線學(xué)習(xí)交流小組共同成長。

網(wǎng)課模式下只有1%左右的學(xué)生受到了家庭關(guān)系的影響，近43%的學(xué)生覺得網(wǎng)課學(xué)習(xí)沒影響親子關(guān)系。在網(wǎng)課模式下的學(xué)習(xí)生活下，42%的學(xué)生最大的困擾是學(xué)業(yè)問題，20%的學(xué)生關(guān)注就業(yè)問題，10%的學(xué)生受到情緒問題的困擾，20%的學(xué)生表現(xiàn)出睡眠的困擾，5%的學(xué)生則擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)原因影響學(xué)習(xí)效果。

在形容網(wǎng)課環(huán)境中的心理感受中，近一半的學(xué)生是積極的態(tài)度，26.8%的學(xué)生是消極的感受。百分之五十的學(xué)生在完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)后主要娛樂方式是手機(jī)和游戲。在壓力應(yīng)對的過程中，42.2%的學(xué)生通過娛樂緩解壓力，32.9%學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式，19.0%學(xué)生則通過興趣愛好進(jìn)行放松。

五、啟示與建議

1、啟示：第一，網(wǎng)課模式下工科大學(xué)生的時(shí)間管理大部分不太合理，自律學(xué)習(xí)的同學(xué)占比還是不大，學(xué)習(xí)自控力的能力還有待提升。第二，網(wǎng)課模式下工科大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動性不高。體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì),提高身體素質(zhì),而且能加大腦的血液循環(huán),提高載氧量,筆者從運(yùn)動生理學(xué)的角度闡述了體育鍛煉與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系,證明體育鍛煉有助于學(xué)習(xí)效率的提高(敬忠強(qiáng)，孫堅(jiān)

，李玲玲，2002)。在本調(diào)查中，體育課的效果因?yàn)槭蔷W(wǎng)課環(huán)境不太理想。第三，工科大學(xué)生在網(wǎng)課環(huán)境下自我效能感不高，學(xué)校效果不理想。除極少數(shù)自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的學(xué)生外，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳。這也對應(yīng)了絕大部分學(xué)生愿意參加網(wǎng)絡(luò)互助督導(dǎo)小組提升學(xué)習(xí)效果。第四，工科大學(xué)生在網(wǎng)課環(huán)境下極少受到家庭關(guān)系和氛圍的影響。第五，針對大三工科學(xué)而言，最主要的壓力來源是學(xué)業(yè)，其次是就業(yè)和情緒管理的困擾。網(wǎng)絡(luò)不通暢引發(fā)的情緒問題在某些學(xué)生那里表現(xiàn)尤為明顯。第六，大部分工科大學(xué)生表現(xiàn)相對積極的生活態(tài)度，但是舒緩壓力主要的應(yīng)對方式是手機(jī)和游戲，相比而言選擇學(xué)習(xí)、愛好、鍛煉的同學(xué)占比相對較少。

建議。第一，網(wǎng)課模式下增加大學(xué)生時(shí)間管理的指導(dǎo)。本研究中的大學(xué)生是大三學(xué)生，仍然存在著時(shí)間安排不合理的問題。自主學(xué)習(xí)情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間分配都不太合理。。第二，網(wǎng)課環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生鍛煉意識。通過軟件打卡等方式正向激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。全方位加強(qiáng)體育鍛煉的網(wǎng)絡(luò)宣傳，讓學(xué)生意識到運(yùn)動的益處和重要性，營造良好體育育人氛圍。第三，網(wǎng)課環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。要通過心理育人這一育人途徑和方式做 好學(xué)生積極心態(tài)的引領(lǐng)、負(fù)面情緒的疏導(dǎo)以及危機(jī)心理的干預(yù)(陳虹，2020)。通過線上各類主題交流普及學(xué)習(xí)心理。結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行交流互動。第四，加強(qiáng)家校共育機(jī)制。要同家長做好協(xié)同管理工作，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)生存在的困難及時(shí)引導(dǎo)和教育(陳婷，2020)。家長的反饋能夠及時(shí)幫助掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，與學(xué)校教育形成合力。

五、不足與展望

本次調(diào)研主要是通過與學(xué)生的日常訪談和文獻(xiàn)綜述研究出來的調(diào)查內(nèi)容，問卷設(shè)計(jì)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，人口學(xué)資料也沒有完全考察在內(nèi)，也沒有進(jìn)行性別和年級的對比。家庭是一個(gè)復(fù)雜的影響因子，本研究中家庭關(guān)系的影響似乎沒有很明顯。一些問題的設(shè)計(jì)還不夠清晰明確。為了更好的搜集數(shù)據(jù)，后續(xù)應(yīng)該對問卷進(jìn)行完善，以便能夠更加全面的整理和搜集網(wǎng)課環(huán)境下學(xué)生心理現(xiàn)狀的資料。

該研究還處于起步階段，今后需要持續(xù)改進(jìn)研究方法，讓研究的效度和信度更高，讓研究結(jié)果更具有說服力，為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及適應(yīng)性特點(diǎn)提供理論依據(jù)，為構(gòu)建和諧健康的高校心理氛圍提供理論支撐。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理課論文范文 第7篇

題目：《大學(xué)生心理健康教育》課程體系探索

摘要：為了促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育課程體系的完善，本文針對傳統(tǒng)心理健康教育課程中的問題，以積極心理學(xué)這一新理念為指導(dǎo)，從課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容改變、課程教學(xué)方式變革等方面對大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了探索，試圖構(gòu)建積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育課程的新模式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;大學(xué)生;積極心理學(xué);課程改革

傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下，對心理健康標(biāo)準(zhǔn)采取的是消極的取向模式，認(rèn)為心理健康的表現(xiàn)就是沒有心理問題，消除心理問題就恢復(fù)了心理健康，這種認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致很多高校大學(xué)生心理健康教育課程多以心理問題為主題開展教學(xué)，導(dǎo)致年輕大學(xué)生僅僅知道應(yīng)該避免消極情緒，卻不知怎樣增進(jìn)積極體驗(yàn)，削弱了大學(xué)生心理健康教育課程的作用。

積極心理學(xué)給大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)帶來了“積極”的新取向。積極心理學(xué)是研究人類力量和美德等積極方面的學(xué)術(shù)思潮，它以最大限度地挖掘人類潛能以及使人幸福生活作為其研究宗旨，認(rèn)為心理學(xué)不只是對心理疾病進(jìn)行研究，更重要的是關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念下的大學(xué)生心理健康教育課程以個(gè)人的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)個(gè)體積極體驗(yàn)為主要途徑，幫助和指導(dǎo)個(gè)體激活自己內(nèi)在的潛力，強(qiáng)化個(gè)體自信、自尊、樂觀、希望等積極品質(zhì)，從而提升個(gè)體的心理健康水平。

一、大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的設(shè)定

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)大多局限于認(rèn)知領(lǐng)域的范疇，多關(guān)注于學(xué)生對心理問題、心理疾病、心理健康知識的掌握，課程目標(biāo)多以問題導(dǎo)向?yàn)橹?，忽視了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)。實(shí)際上，大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)可以劃分為三級：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng);二級目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙;三級目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。

積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注一級目標(biāo)，即關(guān)注個(gè)體潛能的開發(fā)以及積極心理品質(zhì)的提升。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展， 如何使其潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)體如何借助自身的積極因素和優(yōu)良品質(zhì)過上更健康、更優(yōu)質(zhì)的生活。受積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程重視學(xué)生身上的積極品質(zhì)，通過教學(xué)達(dá)到一級目標(biāo)。通過學(xué)生集體或組織，尋找有效方法和措施實(shí)施教育，營造校園文化氛圍實(shí)施教育，幫助全體大學(xué)生以積極、向上、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活和社會環(huán)境，積極樂觀地面對各類事件，從而預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，提高學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康水平。

二、大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的改變

由于受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，長期以來我國的高校大學(xué)生心理健康教育課程在課程內(nèi)容上關(guān)注的重點(diǎn)是心理疾病的診斷與治療，忽視了對大學(xué)生積極人格與心理潛能的開發(fā)。積極心理學(xué)在反思傳統(tǒng)消極心理學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，主張心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由心理問題的診斷與治療，轉(zhuǎn)移到個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上來。積極心理學(xué)認(rèn)為人的本性是趨向于積極的，但這種積極本性不會在任何情形下都能自發(fā)地表現(xiàn)出來，需要在外部良好的環(huán)境下形成。

基于積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)圍繞著積極心理品質(zhì)的開發(fā)與積極人格的培養(yǎng)，營造一種能促使大學(xué)生積極本性生長發(fā)育的環(huán)境，通過提高大學(xué)生積極心理品質(zhì)提升學(xué)生的整體心理健康水平。在具體的課程內(nèi)容上，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)涉及積極的人生觀、良好的應(yīng)對技能、交朋友的能力、幽默感、積極的自我感覺等諸多方面。在課程設(shè)計(jì)上要遵循“以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則，組織多種形式的心理健康教育活動，培養(yǎng)、挖掘大學(xué)生的積極人格。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育在教學(xué)方式多基于教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，往往是先陳列出心理問題，然后分析、討論、提出克服心理問題的有效方法，主要是幫助學(xué)生學(xué)會如何識別和解決心理問題，這種教學(xué)方式更多重視理論層面的知識傳授，忽視了學(xué)生的主動性，學(xué)生參與度不夠，缺乏親身體驗(yàn)，難以讓學(xué)生獲得情感上的共鳴，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程有關(guān)內(nèi)容的積極性，難以取得理想的教學(xué)效果。

基于積極心理學(xué)的理念，高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)個(gè)體的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)積極體驗(yàn)式的教學(xué)方式，在具體方法的選擇和運(yùn)用上，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動性和體驗(yàn)性。大學(xué)生心理健康教育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，可綜合采用角色扮演、心理活動課、心理拓展訓(xùn)練及其他心理干預(yù)形式，促進(jìn)學(xué)生對愛、感恩、樂觀、希望、滿足、自豪等積極情緒的心理體驗(yàn)，從而最終提升學(xué)生的總體心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理課論文范文 第8篇

題目：課程思政融入 大學(xué)生心理健康教育的思考

摘要：隨著社會的發(fā)展與時(shí)代的變革，國家和社會各界對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，為了促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，促進(jìn)大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，近年來全國各高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，給大學(xué)生提供了心理健康的保障，增加了心理疏導(dǎo)的渠道，盡可能解決他們學(xué)習(xí)生活中的心理困惑。同時(shí)，在“全員育人”大思政理念下，為了推動心理健康課程由專業(yè)課程教學(xué)向?qū)I(yè)課程教育升華，在此闡述了對課程思政有效融入大學(xué)生心理健康教育的思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程思政;探索與實(shí)踐

引言：在目前素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展趨勢下，社會各界對于高校的發(fā)展和教育水平都越發(fā)關(guān)注。高校對于學(xué)生來說，不僅是學(xué)習(xí)文化知識的地方，更是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的地方，高校教師對于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)也更加側(cè)重“育人”。高校是學(xué)生即將邁入社會生活的重要階段，教師必須要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合情商和社會生存能力。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確將心理健康教育作為課程思政建設(shè)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。

課程思政含義以及其與心理健康教育的關(guān)系

“課程思政”是德育教育的一種綜合模式，是一項(xiàng)落實(shí)立德樹人的重要基礎(chǔ)性和全面性工作，是完善全員、全程、全方位“三全育人”的重要抓手。“課程思政”的核心任務(wù)是培養(yǎng)時(shí)代新人，培養(yǎng)擁護(hù)并努力推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會主義的時(shí)代新人，培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。課程思政教育與以往德育教育的不同之處是其能夠?qū)⒕C合素質(zhì)教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，堅(jiān)持“立德樹人”的基本理念，將家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、社會主義核心價(jià)值傳遞給當(dāng)代大學(xué)生，以潤物細(xì)無聲的形式潛移默化影響學(xué)生，使他們擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

課程思政教育和心理健康教育有諸多相似之處：在教學(xué)主體方面，兩者都強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受積極正向的觀念;在人才培養(yǎng)方向上，兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的全能應(yīng)用型人才，讓大學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的文化知識，而且能夠在品行、素質(zhì)、德行等方面都有所成就，成為符合社會發(fā)展需求和國家需要的新型人才。除此之外，兩者還可以相互成就，心理健康教育能夠給課程思政教育提供一個(gè)平臺和載體，課程思政教育能夠在培養(yǎng)學(xué)生積極觀念的同時(shí)保證學(xué)生的心理健康。兩者互相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生更為高效的教學(xué)效果。

大學(xué)生心理健康教育課程開展課程思政教育的思考

課程思政教育要與心理健康教育內(nèi)容相融合

大學(xué)生心理健康教育與課程思政教育之間存在著緊密地聯(lián)系，教師要找到兩者之間的契合點(diǎn)，將兩者有機(jī)融合，切勿簡單嫁接。課程思政教育的內(nèi)容一定要與心理健康教育的內(nèi)容相關(guān)，最主要的途徑就是教師在大學(xué)生心理健康教育中要引入社會主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠逐漸明確自己的責(zé)任，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識，增強(qiáng)主人翁的意識，對自己的言行負(fù)責(zé)。為了做到這一點(diǎn)，首先，“身正為師”，教師要以身作則，在平時(shí)的教學(xué)管理中通過自己一言一行樹立榜樣，傳遞正確的價(jià)值觀，對學(xué)生產(chǎn)生積極和正面的影響。第二，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。心理健康課與人的現(xiàn)實(shí)生活、價(jià)值觀緊密相聯(lián)，“知、情、意”三個(gè)方面蘊(yùn)含著豐富的思政教育“礦藏”，在課程設(shè)計(jì)中必須注意有效挖掘并有效利用這些“礦藏”。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中心理本質(zhì)和愛情概念在《大學(xué)生心理健康教育》中也有詳細(xì)闡述，心理健康課堂上可以用更通俗、更生動的方式來詮釋這些概念，作為思政課程的有力補(bǔ)充。

課程思政教育要與心理健康教育手段相契合

在心理健康教育課程中開展課程思政教育，教師必須要采取多元化的方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，獲得學(xué)生內(nèi)心上的認(rèn)同，這樣才能夠達(dá)到理想的效果。教師要多去了解學(xué)生，結(jié)合大學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理問題來優(yōu)化課程思政的教育方式。首先，在日常的教學(xué)管理中教師要多去關(guān)懷學(xué)生，用真心去對待學(xué)生，換取學(xué)生的信任和尊重，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)想法。其次，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷融入新的教學(xué)方式，比如問題引導(dǎo)法、專題討論法等。教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識，讓自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)不斷提升，滿足學(xué)生的成長需要。

課程思政教育要與心理健康教育運(yùn)行載體相適應(yīng)

對于大學(xué)生心理健康教育與課程思政教育的融合研究，教師在運(yùn)行載體方面也要慎重考慮，這樣才能夠?qū)⒄n程思政教育最大化的宣傳出去，影響更多的學(xué)生。在運(yùn)行載體的選擇上，教師要以新媒體為主要形式，新媒體是當(dāng)前社會發(fā)展的必然選擇。高校方面要建設(shè)校園網(wǎng)站、微信公眾平臺等線上渠道，并且要求心理健康教育教師在校園網(wǎng)站上定期發(fā)送一些有積極影響的文章、視頻、案例等，將優(yōu)秀的道德品質(zhì)滲透給學(xué)生，為課程思政教育提供新的思路。同時(shí)學(xué)生如果有任何需求都可以在線上與教師進(jìn)行互動交流，尋求教師的幫助。學(xué)生也可以選擇匿名的方式，保護(hù)自己的隱私，讓學(xué)生更有安全感。

結(jié)束語：

綜上所述，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合能力的提升，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，為此教師要通過有效的途徑在大學(xué)生心理健康教育中開展課程思政教育，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓其在畢業(yè)之后能夠更好更快地適應(yīng)社會，并且對社會有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李會， 魏國方. “大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實(shí)踐[J]. 教育現(xiàn)代化， 202+0(31).

大學(xué)生心理課論文范文 第9篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)探索

摘要:大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)要優(yōu)選課程思政教學(xué)元素，建立課程思政教學(xué)資源庫;豐富心理健康教育課程形式;完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評估;注重顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;課程思政;教學(xué)

隨著改革開放的不斷發(fā)展，社會主義核心價(jià)值觀和西方普世價(jià)值觀對青年學(xué)生在思想領(lǐng)域內(nèi)影響日漸深遠(yuǎn)，矛盾沖突日趨激烈。從《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文件)到《中共中央國務(wù)院印發(fā)<關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見>》(中發(fā)[2016]31號文件)，從《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》到《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》(教思政[2020]1號)，有關(guān)部門不斷明確并強(qiáng)調(diào)哲學(xué)社會科學(xué)的育人功能，全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。因此，大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)勢在必行。

就當(dāng)前思想狀況來講， “佛系”“躺平”“啃老”“喪文化”等通過微博、微信、抖音等平臺深入學(xué)生，消極內(nèi)容直接對抗校園思想政治教育理念，在此前提下開展的心理健康教育效果甚微。為此，心理健康教育課程思政不僅是教學(xué)改革的要求，課程思政工作的要求，也是心理健康教育課程提升的必然選擇。

一、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

大學(xué)生心理健康教育著眼自我認(rèn)識、人格塑造、情緒管理、人際關(guān)系處理、生命教育等細(xì)致入微的認(rèn)識和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)積極向上的價(jià)值引領(lǐng);而思想政治教育負(fù)責(zé)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想政治教育成效越好，心理健康教育才能發(fā)揮更大的作用;而心理健康教育過程本身可以為學(xué)生提供思想政治教育資源，鞏固思想政治教育成果，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。

二、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)路徑探索

大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)要求將思想政治教育中的意識形態(tài)傾向以隱性教育的方式植入心理健康教育課堂。這對教學(xué)內(nèi)容、課程形式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法等均提出了要求。

(一)優(yōu)選課程思政教學(xué)元素，建立課程思政教學(xué)資源庫

心理健康教育具有哲學(xué)社會學(xué)科屬性，意識形態(tài)明顯，可融入的思政教學(xué)元素豐富多樣，要將心理健康教育課程知識點(diǎn)與思政教學(xué)元素精準(zhǔn)結(jié)合，既要保證心理健康教育課程的知識性、趣味性，把握心理健康教育的專業(yè)方向，又要融入社會主義核心價(jià)值觀，避免心理健康教育課程變?yōu)檎卫碚撜f教。因此，建立心理健康教育課程思政教學(xué)資源庫，將黨史國史、公民基本道德規(guī)范、社會主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀養(yǎng)生文化、脫貧攻堅(jiān)故事、抗疫精神等課程思政元素分門別類，整理編庫，及時(shí)更新，能根據(jù)課程內(nèi)容迅速篩選匹配。

(二)豐富心理健康教育課程形式

心理健康教育若沒有豐富的案例支撐，單純的理論內(nèi)容講解會讓課堂單薄，效果不理想。因此，豐富心理健康教育課程形式，靈活使用各類教學(xué)方法是提高心理健康教育成效的有效手段，把心理測評、團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩心理互助團(tuán)、個(gè)別心理咨詢統(tǒng)一服務(wù)于課堂教學(xué)，拓展課堂形式，靈活使用小組討論、案例分析、角色扮演教學(xué)方法;挖掘?qū)W生身邊課程思政元素，讓校友故事、校內(nèi)愛國主義教育基地、專業(yè)實(shí)踐基地、院系優(yōu)秀傳統(tǒng)活動巧進(jìn)課堂，設(shè)置“校友寄語”環(huán)節(jié)，播放校友寄語視頻;提前組織教育基地參觀，設(shè)置“故事我來講”環(huán)節(jié)，分享參觀感言;設(shè)置“強(qiáng)國有我”環(huán)節(jié)，開展職業(yè)道德教育等。

(三)完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評估

心理健康教育旨在傳授心理健康知識，對心理變化和表現(xiàn)有合理的認(rèn)識和預(yù)期，能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚硇睦頉_突，保證心理狀態(tài)的穩(wěn)定與和諧。心理健康教育課程思政教學(xué)要將積極心理學(xué)教育理念納入課程考核，把思政課程積極向上、求真務(wù)實(shí)的價(jià)值觀納入評價(jià)體系，不僅對課程知識進(jìn)行書面考核，還要將學(xué)生黨團(tuán)活動表現(xiàn)、社會實(shí)踐、人際交往能力等進(jìn)行考評。以馬斯洛需要層次理論為指導(dǎo)，心理健康教育課程進(jìn)行等級評定，將學(xué)生考核分為ABCDE五個(gè)等級。ABCD為合格，分別對應(yīng)滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、安全和生理的需要。D表示有輕度心理問題，尚能自我調(diào)節(jié)，日常學(xué)習(xí)生活不受影響;C表示心理健康，沒有心理問題，與人友善和諧，能夠參與各類實(shí)踐活動;B表示表示心理健康，善于處理人際關(guān)系，積極參加各類活動并游刃有余;A表示心理健康，能夠處理生活中的各類問題，情緒穩(wěn)定和諧，主觀幸福感強(qiáng)，對社會主流價(jià)值觀高度認(rèn)同。E為不合格，表示有明顯的心理問題或課程考核資料缺失。

(四)注重顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合

心理健康教育注重學(xué)生微妙的心理狀況，若課程思政建設(shè)生搬硬套或有明顯的教育說理痕跡，不僅無法取得思政教育效果，對心理健康教育本身亦產(chǎn)生負(fù)面影響，難以取得學(xué)生信任。因此，心理健康教育的課程思政建設(shè)要十分注重隱性教育，要在關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生中教育引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要及時(shí)開展專題教育，如入學(xué)適應(yīng)性教育、學(xué)習(xí)方法教育、期末考前的壓力管理教育和考后的挫折應(yīng)對教育等，利用微信、抖音等公共開放平臺，及時(shí)發(fā)布相關(guān)心理學(xué)內(nèi)容，育教于樂，開展自強(qiáng)教育、誠信教育等;利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開展活動，如清明節(jié)的哀傷輔導(dǎo)教育、5.25心理健康科普、世界艾滋病日防艾教育及性教育等，融入愛黨愛國教育、敬老愛親教育、奉獻(xiàn)社會教育、生命價(jià)值教育、道德教育等，實(shí)現(xiàn)課上課下、線上線下的多重融合;利用社交平臺，建立“學(xué)習(xí)打卡群”“壓力管理群”“勇敢社交群”等，借同輩互助力量，幫助學(xué)生解決問題。

三、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)保障措施

(一)提升教師思政、人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程觀念

心理健康教育課程思政教學(xué)對教師思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)要求極高。教師需要在擁有專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，做到不斷提升思想素質(zhì)，大量儲備人文知識，敏銳捕捉社會熱點(diǎn)，快速反應(yīng)社會焦點(diǎn)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程觀，將心理健康教育看成一門動態(tài)的課堂，既注重教材知識體系的建構(gòu)，又注重將思政元素與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)深度融合，成為課程必不可少的部分。

(二)改變教師評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)作為工作重點(diǎn)

高校要出臺相關(guān)政策調(diào)動教師工作積極性，改變教師評價(jià)體系，鼓勵(lì)教師將更多精力放到課堂上，認(rèn)真精細(xì)打磨課堂教學(xué)。要縮小心理健康教育課堂規(guī)模，減少“百人課堂”，保證心理健康教育課堂教學(xué)效果;減少教師課時(shí)量，讓教師有更多的精力投入到課堂教學(xué)打磨工作中;保證心理咨詢的質(zhì)量和數(shù)量，貼近學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律;組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，將心理健康教育課程建設(shè)成為師生共建共享課，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)。

(三)綜合協(xié)調(diào)各級、各類資源，形成全員、全程、全方位的思政育人格局

課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人，服務(wù)于高校立德樹人的重任。大學(xué)生心理健康教育課程思政要緊跟思政課程步伐，在思政課的示范引領(lǐng)下，為思政課增滋味、添聲色、加趣料。大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)是課程育人的途徑之一，要充分發(fā)揮自身資源、學(xué)科優(yōu)勢，配合優(yōu)秀校友故事、名家進(jìn)校園、愛國主義教育基地等思政教育資源，與各類專業(yè)課程一道通行，守好育人渠，種好責(zé)任田。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理課論文范文 第10篇

題目：大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)的同構(gòu)路徑探索

摘要：大學(xué)生廉潔教育和高校思政課在根本目標(biāo)上是一致的，即立德樹人。大學(xué)生廉潔教育應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生思政課的結(jié)合，發(fā)揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合形式探索二者的同構(gòu)路徑，促進(jìn)大學(xué)生樹立廉潔意識。

關(guān)鍵詞：廉潔教育、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，同構(gòu)

高校廉政文化建設(shè)融入學(xué)生思政教育當(dāng)中，是高校加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要需求。[1]根據(jù)《教育部關(guān)于在大中小學(xué)全面開展廉潔教育的意見》(教思政〔2007〕4 號)和教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號)的要求：“要安排一定課時(shí)，開展廉潔專題教育，并組織開展以廉潔教育為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動，通過內(nèi)容豐富、形式新穎和吸引力強(qiáng)的實(shí)踐活動，給廣大青少年學(xué)生以潛移默化的影響?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n(以下簡稱思政課)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是實(shí)施大學(xué)生廉潔教育的主渠道。如何將廉潔教育有效融入思政課，增強(qiáng)大學(xué)生廉潔教育的思想性、理論性、針對性，是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的重要命題，也是高校廉潔教育探索與實(shí)踐的重要命題。

大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)同構(gòu)的基礎(chǔ)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央以頑強(qiáng)的意志品質(zhì)正風(fēng)肅紀(jì)、反腐懲惡，推動黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭理論不斷創(chuàng)新、實(shí)踐不斷深入。高校作為立德樹人的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思政課的課程資源優(yōu)勢，把廉潔教育融入到思想政治教育教學(xué)體系中，通過思想引導(dǎo)和道德教化，正本清源，培根筑魂，做好大學(xué)生成長“拔節(jié)孕穗期”的引導(dǎo)和栽培。大學(xué)生廉潔教育旨在通過開展理想信念教育、宗旨教育、黨紀(jì)法規(guī)、優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)教育等，增強(qiáng)大學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識，樹立廉潔從政意識，牢固構(gòu)筑拒腐防變的思想道德防線，形成風(fēng)清氣正的政治生態(tài)。思政課教學(xué)內(nèi)容包括理想信念教育、愛國主義教育、人生觀教育等，與廉潔教育內(nèi)容在一定程度上契合;大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)都是以世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生為教育對象，基于此，大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育在本質(zhì)屬性、目標(biāo)指向、主體內(nèi)容等方面都密切相關(guān)，大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)同構(gòu)具有理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

大學(xué)生廉潔教育與高校思政課理論教學(xué)的同構(gòu)路徑

大學(xué)生廉潔教育與思政教育第一課堂的理論融合

大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容包括加強(qiáng)理想信念教育，法治意識教育，道德規(guī)范教育，優(yōu)良傳統(tǒng)教育等。結(jié)合這些要素，新時(shí)代大學(xué)生廉潔教育與高校思政課理論教學(xué)的同構(gòu)，強(qiáng)調(diào)思政課固有教學(xué)內(nèi)容的融合及思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。將大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容融入2021年修訂的四門高校思政課教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》(以下分別簡稱“概論”“德法”“綱要”“原理”)的相關(guān)知識點(diǎn)，建立比較完整的教學(xué)內(nèi)容體系。

在“概論”課程教學(xué)中開展中國化的馬克思主義反腐敗理論教育，幫助大學(xué)生堅(jiān)定中國特色反腐倡廉道路必勝的信心與信念?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容中，馬克思主義中國化的各個(gè)階段都有反腐斗爭的重要理論成果?！懊珴蓶|思想及其地位”、“新民主主義革命理論”、“鄧小平理論”、“三個(gè)代表重要思想”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”、“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)”等章節(jié)內(nèi)容集中體現(xiàn)馬克思主義反腐敗理論中國化兩大成果，即毛澤東反腐敗思想和中國特色反腐敗理論體系。兩大理論成果明確指出“什么是反腐敗”“為什么反腐敗”“怎么樣反腐敗”，結(jié)合黨風(fēng)廉政建設(shè)，反腐倡廉實(shí)踐等，引導(dǎo)大學(xué)生把握反腐倡廉理論根源，提高對反腐倡廉重要性的認(rèn)識。

在“德法”課程教學(xué)中開展廉潔品德和反腐法制體系教育，幫助大學(xué)生加強(qiáng)廉潔修身實(shí)踐和增強(qiáng)防腐拒變的底線思維?！暗路ā闭n教學(xué)內(nèi)容中“領(lǐng)悟人生真諦，把握人生方向”、“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”、“遵守道德規(guī)范，錘煉道德品格”等章節(jié)指出大學(xué)生要樹立正確的人生觀，堅(jiān)定馬克思主義信仰、社會主義和共產(chǎn)主義信念，樹立正確利益觀，引導(dǎo)大學(xué)生提升廉潔操守的內(nèi)外兼修能力。第六章“學(xué)習(xí)法治思想，提升法治素養(yǎng)”指出反腐法制體系是廉潔社會的重要保障。同時(shí)，追溯“廉潔”詞源，分析中華傳統(tǒng)文化及新時(shí)代培育廉潔品德的核心要求，引導(dǎo)大學(xué)生形成認(rèn)同廉潔的情感，掌握反腐敗法律法規(guī)知識，將廉潔作為正確價(jià)值理念和高尚的人生追求。

在“綱要”課程教學(xué)中開展廉興腐衰的近現(xiàn)代歷史經(jīng)驗(yàn)教育，幫助大學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是歷史和人民的必然選擇?！熬V要”課教學(xué)內(nèi)容中，從第一章“進(jìn)入近代后中華民族的磨難與抗?fàn)帯敝赋觥敖詠碇袊鴼v次反侵略戰(zhàn)爭慘敗的根本原因在于社會制度腐敗”，到“國家出路的早期探索”、“中國共產(chǎn)黨成立和中國革命新局面”等章節(jié)指出“中國共產(chǎn)黨自成立就始終重視保持自身肌體的純潔與健康”，始終堅(jiān)決開展反腐敗斗爭;再到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”、“中國社會主義建設(shè)道路的探索”等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)廉潔政府是黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得抗戰(zhàn)勝利和偉大成就的重要保障;“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代”一章指出，十八大以來全面從嚴(yán)治黨取得了歷史性成就，形成反腐敗斗爭壓倒性態(tài)勢。結(jié)合這些知識點(diǎn)開展廉潔教育可以幫助大學(xué)生理解歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨的必然，引導(dǎo)大學(xué)生理解近代以來各種政治力量難以擔(dān)當(dāng)大任的歷史宿命。

在“馬原”課程教學(xué)中開展腐敗根源問題與反腐敗基本規(guī)律教育，幫助大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物史觀看人類社會發(fā)展大勢?！榜R原”課教學(xué)內(nèi)容中，“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”指出唯物辯證法是認(rèn)識世界和改造世界的根本方法，要堅(jiān)持唯物辯證法分析腐敗與反腐敗斗爭問題;“人類社會發(fā)展規(guī)律”指出腐敗現(xiàn)象是伴隨私有制和國家出現(xiàn)的產(chǎn)物;“社會主義的發(fā)展及其規(guī)律”、“共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實(shí)現(xiàn)”等章節(jié)指出，廉潔政治本質(zhì)上屬于馬克思主義政黨和無產(chǎn)階級政權(quán)，反腐敗斗爭具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性等。結(jié)合這些知識點(diǎn)開展廉潔教育，幫助大學(xué)生深刻了解和掌握廉潔終將戰(zhàn)勝腐敗是歷史必然，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識反腐敗是馬克思主義政黨及其政權(quán)的使命。

(二)大學(xué)生廉潔教育與思政教育第二課堂的理論融合

第二課堂是高等教育模式的重要組成部分，和第一課堂共同發(fā)揮高校育人功能。校園是大學(xué)生日常生活的主要場閾，校內(nèi)第二課堂教育多結(jié)合校園文化活動等開展。廉政文化與校園文化具有同構(gòu)性，廉潔教育與校內(nèi)第二課堂融合開展，形式多樣和常態(tài)化的特點(diǎn)，易于受到學(xué)生的喜愛和關(guān)注。實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)的廉潔教育機(jī)制，抓住新生入學(xué)、學(xué)生干部換屆、獎學(xué)金評選、畢業(yè)教育等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，利用黨日、團(tuán)日、社會實(shí)踐等開展教育教學(xué)。實(shí)施常態(tài)化廉潔教育機(jī)制，將生活體驗(yàn)與廉潔教育相結(jié)合，走訪廉政教育基地，參觀實(shí)境課堂，在思政教育活動中開展廉潔知識競賽、辯論賽、微電影作品展等傳播廉潔文化，提升大學(xué)生自我約束、自我教育、自我完善的能力。實(shí)施學(xué)生黨員教育的廉潔教育機(jī)制，在入黨積極分子、發(fā)展對象、預(yù)備黨員培訓(xùn)等黨員培養(yǎng)全過程設(shè)置廉潔教育理論課，在“不忘初心，牢記使命”、黨史學(xué)習(xí)教育等主題教育中設(shè)置廉潔教育理論課，在專題黨課中開展廉潔教育等，增強(qiáng)大學(xué)生黨員的馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念。

大學(xué)生廉潔教育與思政課實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)路徑

大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育實(shí)踐的同構(gòu)機(jī)制探索，是高校廉政文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。社會實(shí)踐是高校思政教育的重要組成部分，而高校思政課社會實(shí)踐教學(xué)“不僅是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式，而且也是教學(xué)過程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的教學(xué)過程”。[2]思政課的社會實(shí)踐教學(xué)追求思政課教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)過程的統(tǒng)一、思政課理論知識與社會實(shí)際的統(tǒng)一，以及思政課的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的統(tǒng)一。[3] 利用廉政文化資源對大學(xué)生開展廉潔教育的同時(shí)，大學(xué)生們也進(jìn)行了政治、思想、道德等方面教育;思政課社會實(shí)踐教學(xué)也可以為大學(xué)生廉潔教育提供更廣闊的場域和豐富的視角。參觀考察是思政課理論聯(lián)系實(shí)際，加深理論理解的重要環(huán)節(jié)，廉潔教育在融入思政課社會實(shí)踐教學(xué)過程中，需立足這一基本途徑，結(jié)合自身特點(diǎn)開展社會實(shí)踐教學(xué)活動。

結(jié)合社會實(shí)踐開展廉潔教育

大學(xué)生社會實(shí)踐作為高校實(shí)踐教育的重要組成部分，是促進(jìn)青年學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合過程中增長才干、健康成長的重要課堂。大學(xué)生社會實(shí)踐主要以理論宣講、社會調(diào)查、學(xué)習(xí)參觀、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、科技文體法律衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”等活動形式開展，過程中將警示教育、黨性教育、“黨的群眾路線教育”、“走基層”等廉潔教育內(nèi)容融入主題社會實(shí)踐，依托所學(xué)專業(yè)，以法律、文化、經(jīng)濟(jì)、民族傳統(tǒng)等為主線，用現(xiàn)實(shí)典型案例和廉潔事跡做引導(dǎo)，對大學(xué)生廉潔意識、對腐敗及其危害認(rèn)識、反腐敗斗爭等重大問題開展調(diào)查研究;組織田野調(diào)查，深化學(xué)生對學(xué)校和地方黨風(fēng)廉政建設(shè)情況的認(rèn)知等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。結(jié)合社會實(shí)踐開展廉潔教育，有利于大學(xué)生對廉潔教育理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

(二)結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)基地開展大學(xué)生廉潔教育

我國教育部門明確要求思政課社會實(shí)踐教學(xué)要“與大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”。[4] 高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地是大學(xué)生接觸社會的窗口，也是落實(shí)思政課社會實(shí)踐教學(xué)要求的有效平臺，兼具專業(yè)教育與思想政治教育功能。廉潔教育本身也需滲透大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)等方方面面，結(jié)合諸如“廉潔教育實(shí)踐教學(xué)基地”“基層黨建與思想文化建設(shè)基地”“黨建引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐研究基地”等思政課實(shí)踐教學(xué)基地開展廉潔教育，發(fā)揮實(shí)踐基地的資源優(yōu)勢，通過觀察社會主義新農(nóng)村建設(shè)、校企制度差異、地方建設(shè)實(shí)踐，發(fā)揮傳統(tǒng)文化、紀(jì)念館、民俗基地等相應(yīng)作用等方式，在思政課社會實(shí)踐教學(xué)中，開展基本國情和政策教育、愛國主義教育、理想信念教育、黨性教育等。過程中增加志愿服務(wù)、自主社會實(shí)踐等教學(xué)形式，推進(jìn)理論教育、專業(yè)研究與教學(xué)實(shí)踐的融合，避免“走馬觀花”式參觀和“聽講座”式考察，增強(qiáng)大學(xué)生對廉潔文化的實(shí)踐參與和體悟，為廉潔教育注入新的源頭活水。

(三)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)開展大學(xué)生廉潔教育

在新媒體技術(shù)和年輕人網(wǎng)絡(luò)文化日益發(fā)展的新形勢下，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)成為思政課實(shí)踐教學(xué)途徑的拓展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)也將逐步成為思政課社會實(shí)踐教學(xué)的重要陣地，廉潔教育融入網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)也是時(shí)代必然、發(fā)展必需。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)是“引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，傳遞、接受、處理、制作和創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的過程”。

[5]廉潔教育與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合優(yōu)勢明顯，教育主體可以快速在網(wǎng)絡(luò)海量廉潔教育資源中，獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，[6]如先進(jìn)人物的廉潔事跡、違紀(jì)違法典型案例等。利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)廉潔教育資源共享平臺，將理論教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)資料、案例共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研討，網(wǎng)絡(luò)也可以成為反腐陣地。廉潔教育內(nèi)容中包涵的法律法規(guī)、黨規(guī)黨紀(jì)教育等內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)文化傳播;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化中影音、交互、聲行并茂的顯著特點(diǎn)，可以將嚴(yán)肅的廉政法規(guī)等演繹得更加生動、更加貼近大學(xué)生的認(rèn)知模式，可以增強(qiáng)大學(xué)生群體的認(rèn)同和接受，廉潔教育意義更加凸顯。

四、結(jié)語

大學(xué)生廉潔教育應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生思政課的結(jié)合，發(fā)揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，將廉潔教育融入到思政教育體系，幫助學(xué)生更全面的了解黨的廉政建設(shè)方針，從而實(shí)現(xiàn)廉潔教育與思政教育的互補(bǔ)發(fā)展。在思政課理論與社會實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合第一課堂、第二課堂，立足新形勢探索學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)的同構(gòu)路徑，整合廉潔教育資源，豐富廉潔教育內(nèi)涵，拓寬途徑將廉潔意識根植大學(xué)生內(nèi)心深處。

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大學(xué)生心理課論文范文 第11篇

題目：新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育課程的創(chuàng)新研究

摘要：新時(shí)代背景下，大學(xué)生心理健康教育課程改革刻不容緩。將心理測量、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理情景劇應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程體系中可以更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提供及時(shí)有效的干預(yù)，提升大學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：心理測量;心理健康;應(yīng)用實(shí)踐

引言

千禧一代的“00”后大學(xué)生，在認(rèn)知、情感、思維、應(yīng)對方式等心理方面特點(diǎn)突出，具有個(gè)性更加鮮明，自我意識更強(qiáng)等時(shí)代特征[1]。因此，對于大學(xué)生的心理品質(zhì)教育，價(jià)值觀引導(dǎo)顯得尤為重要。課堂教學(xué)作為主渠道，心理健康教育課程不能再以傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行，應(yīng)加入具有創(chuàng)新性、體驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容，比如心理測量技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理情景劇。

一、心理測量在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

心理測量(psychometrics)是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗(yàn)為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法、心理物理法等方法進(jìn)行的測量[2]。

大學(xué)生心理健康教育課程按照主題授課，分為心理健康概述、自我認(rèn)知、人際關(guān)系、大學(xué)生戀愛與性、壓力及應(yīng)對、情緒調(diào)節(jié)、挫折及應(yīng)對等主題。在講述大學(xué)生心理健康教育課程概述時(shí)，可以使用量表測量大學(xué)生的心理健康狀況，如90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)、大學(xué)生心理健康測試題、大學(xué)生心理健康篩查量表(CUMS)、中國大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)等量表。張微使用SCL-90來測量“00”后大學(xué)新生的心理健康水平，結(jié)果顯示心理問題的總檢出率為15.8%;學(xué)生的心理問題集中在強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)3個(gè)方面[3]。也可以通過繪畫測量的方式了解大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，亦可通過課程中的長期觀察了解大學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心境提供專門的指導(dǎo)與幫助。自我認(rèn)知教學(xué)過程中，可通過明尼蘇達(dá)多相人格測試(MMPI)、卡特爾16項(xiàng)個(gè)性因素測試(16PF)、自畫像、畫能量手、別人眼中的我等體驗(yàn)活動來使學(xué)生更好地認(rèn)識自我、了解自身、發(fā)現(xiàn)潛力。

人際關(guān)系模塊中可使用人際關(guān)系綜合診斷量表(CDS-CSIR)、同伴友誼質(zhì)量量表(FQQ)、角色扮演、情景再現(xiàn)、三人工作小組等方式來認(rèn)識自身的人際交往模式和自己的人際關(guān)系狀況。大學(xué)生戀愛與性教學(xué)過程中可使用大學(xué)生愛情態(tài)度問卷、Hendrick愛情風(fēng)格量表、愛情三元量表的中文版(STLS-C)等量表測量大學(xué)生的愛情態(tài)度傾向。楊麗萍等人的研究表明：在戀愛態(tài)度方面，女生想法較單純，男生想法較多樣化;在性態(tài)度方面，女生的貞操觀念比較保守，而男生較女生更為開放[4]。也可使用訪談的方法了解新時(shí)代大學(xué)生的愛情觀點(diǎn)與認(rèn)知。

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的戀愛與性的觀念?？赏ㄟ^人生分階段體驗(yàn)的心理實(shí)驗(yàn)讓大學(xué)生更深入的了解人生的意義以及婚姻愛情在人生中的重要地位。壓力及應(yīng)對主題中，可使用大學(xué)生壓力量表、壓力性生活事件量表來認(rèn)識大學(xué)生的壓力源，教授壓力應(yīng)對的知識與技巧。情緒調(diào)節(jié)的教學(xué)過程中可以使用焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)、匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)(PSQI)、情緒智力量表(EIS)、五因素正念量表(FMQ)了解大學(xué)生的情緒現(xiàn)狀。王玉珠等人的研究表明大學(xué)生存在一定程度的睡眠問題，其睡眠障礙情況受所學(xué)專業(yè)、生活事件、焦慮及抑郁情緒影響[5]。挫折及應(yīng)對主題中使用挫敗量表(Defeat Scale)、逆境反應(yīng)量表(ARP)來了解學(xué)生的挫折感受能力和在逆境中的反應(yīng)能力，幫助其提高逆境的應(yīng)對能力和問題解決能力。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程[6]。課程中形成6-8人的同質(zhì)性團(tuán)體，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，促使成員盡快相識相知;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神，幫助成員更好地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，理智面對壓力，促進(jìn)自我的良好發(fā)展。團(tuán)體初期階段，可以通過大風(fēng)吹/小風(fēng)吹、滾雪球、棒打薄情郎、賓果游戲等體驗(yàn)活動增進(jìn)成員間的熟悉程度和親近感，提高成員后期在團(tuán)隊(duì)中的開放性。轉(zhuǎn)換階段通過馬蘭花開、你做我學(xué)、神龍擺尾等活動提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。在工作階段，根據(jù)不同的主題，領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)計(jì)針對性的活動，使成員的問題得以解決或消除不良的情緒體驗(yàn)。結(jié)束階段讓成員填寫心愿卡和訓(xùn)練效果問卷并彼此送上祝福，成員將在團(tuán)體中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

三、心理情景劇在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

由團(tuán)體成員扮演日常生活問題的情境中的角色，使成員把平時(shí)壓抑的情緒通過表演得以釋放，解脫，學(xué)習(xí)人際關(guān)系的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習(xí)[6]。教師可先設(shè)定具體情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由表演。使表演者通過活動更深刻地了解事實(shí)，覺察他人的感受，增加人際關(guān)系的靈敏性。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的解決問題的方法，提升問題解決能力。

結(jié)語

心理測量應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程體系中，仍有一些不足，如心理測量不可避免地存在誤差，不能唯測量論，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際再做進(jìn)一步的推斷。課程教學(xué)時(shí)間較短，教師要兼顧其他教學(xué)內(nèi)容，故而在課堂上不能全面的解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)及意義。故此教師可根據(jù)課堂設(shè)置有選擇性的使用心理測量技術(shù)，更要結(jié)合對學(xué)生的觀察和訪談結(jié)果來進(jìn)一步了解其心理狀態(tài)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理情景劇表演體驗(yàn)性強(qiáng)、啟迪性強(qiáng)、寓教于樂，符合當(dāng)代大學(xué)生思想性強(qiáng)，主動性強(qiáng)的性格特點(diǎn)，適于大學(xué)生心理健康教育課程，但仍要兼顧好教學(xué)管理，學(xué)生才能啟發(fā)于活動，受益于活動。

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大學(xué)生心理課論文范文 第12篇

題目：新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用探究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到心理健康教育課堂，并且給教師和學(xué)生來了便利，提高了心理健康教育課程的教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育課程的傳授過程中，要合理利用新媒體，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢疏導(dǎo)學(xué)生，減少新媒體給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，從而使大學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體;大學(xué)生心理健康;健康教育課程;實(shí)施措施

新媒體是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)通過報(bào)刊、電視、廣播、手機(jī)以及電腦等形式為人們提供信息的一種形式，也是各高校學(xué)生信息溝通的一種重要方式，是教師教學(xué)的一種重要方法。在大學(xué)生心理健康教育課程中合理利用新媒體技術(shù)，可以推動心理健康教育教學(xué)方式的變革，豐富教學(xué)資源，從而培養(yǎng)身心健康的綜合素質(zhì)人才。新媒體信息傳播速度快，如果使用不當(dāng)，其負(fù)面的影響就會使大學(xué)生浮躁，嚴(yán)重?fù)p害大學(xué)生的身心健康。

新媒體的特點(diǎn)

新媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)媒體相比傳播速度更快，內(nèi)容更加豐富。而且新媒體具有雙向性，不僅可以發(fā)布消息，還可以對信息進(jìn)行下載、刪除、復(fù)制和恢復(fù)，具備錄音，錄像的功能。系媒體用戶只要不違反國家言論自由的法律法規(guī)，就可以在QQ、微博、博客、微信等平臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)、記錄自己的心情不受他人限制上傳圖片、音樂視頻等內(nèi)容。新多媒體具有當(dāng)時(shí)發(fā)信息緊接著就能收到信息的功能，還可以通過遠(yuǎn)程攝像進(jìn)行面對面溝通，為人們?nèi)粘Ｉ顜肀憬荨Ｔ谛旅襟w的平臺里，所有用戶之間相互平等，可以自由交流[1]。

新媒體教學(xué)對大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用的重要性

幫助大學(xué)生減輕心理壓力

大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，任務(wù)繁重，面臨就業(yè)、考研等問題使心理壓力越來越大。大學(xué)階段是學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由于心理還處于發(fā)展階段，對未來的諸多困難，還不能以樂觀、積極的心態(tài)接受挑戰(zhàn)，部分學(xué)生對未來的發(fā)展也很渺茫。尤其是外地農(nóng)村來的大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與親人溝通次數(shù)少，當(dāng)內(nèi)心承受不住壓力時(shí)有沒有合適的方法發(fā)泄，久而久之影響大學(xué)生心理健康。新媒體為大學(xué)生提供了微信、QQ、微博發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺，盡情發(fā)泄心中的煩惱與孤獨(dú)?？梢韵嗷A訴內(nèi)心的壓抑情緒，減輕心理壓力，然后幫助大學(xué)生樂觀的對待未來的每一天，提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)新媒體是拓展大學(xué)生信息的重要方式

新多媒體平臺具有豐富的信息資源，開拓大學(xué)生的視野，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容多，很少有時(shí)間出去搜集有關(guān)學(xué)業(yè)的信息。新媒體的到來為學(xué)生提供了便捷，在學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)就可以從智能手機(jī)上關(guān)注外界的熱門話題。方便快捷的發(fā)送接收各種文字、圖片、視頻、文件等內(nèi)容，還可以對內(nèi)容進(jìn)行修改、刪除、復(fù)制、下載能操作。而且可以通過新媒體關(guān)注智聯(lián)招聘、前程無憂、BOSS直聘等招聘信息，直接上傳自己相關(guān)簡歷進(jìn)行發(fā)布，招聘企業(yè)就可以找到學(xué)生，不用跑去招聘現(xiàn)場，為學(xué)生爭取了更多學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。

(三)促進(jìn)人際交往

部分大學(xué)生性格內(nèi)向，不善于交流，而且忙于學(xué)習(xí)沒有時(shí)間適當(dāng)鍛煉人際溝通能力，還有部分學(xué)生成績優(yōu)異但是不善于表達(dá)，缺乏人際交往能力。針對這樣的情況新媒體為大學(xué)生提供了溝通的平臺，通過騰訊、微信、論壇等多種渠道，擴(kuò)大了學(xué)生人際交往的范圍。很多大學(xué)生被新媒體開放、平等快捷的特性所吸引，開始借助新媒體平臺和親人視頻、陪朋友聊天、找工作等互動，雖然與虛擬角色互動缺乏信任感，但仍然可以提高人際交往能力。

新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用中實(shí)施的措施

重視新媒體的監(jiān)管工作

新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中的必須品，為大學(xué)生提供了幫助，同時(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。高校需要正確認(rèn)識新媒體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，重視新媒體的監(jiān)管工作，避免給大學(xué)生帶來消極影響，污染大學(xué)生純潔的心靈。應(yīng)該把加強(qiáng)新媒體管理工作為大學(xué)生心理健康教育課程的重點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容制定新媒體相關(guān)制度，引導(dǎo)大學(xué)生抵制新媒體暴力、反動、血腥、色情等負(fù)面影響，不讓這些內(nèi)容有機(jī)可乘。國家也需要完善新媒體體系，制定有關(guān)系新媒體管理的相應(yīng)法規(guī)，從源頭上阻礙負(fù)面消息上傳到網(wǎng)絡(luò)，保護(hù)大學(xué)生的心理安全，從而有助于大學(xué)生身健康發(fā)展[3]。

創(chuàng)設(shè)良好的校園文化

大學(xué)生的衣、食、住、行、娛樂等活動都在校園里，良好的校園文化影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展。新媒體的教學(xué)方式是大學(xué)生容易接受的教學(xué)模式，可以輔助教師對大學(xué)生進(jìn)行心理教育。教師可以通過新媒體播為大學(xué)生展示有關(guān)詐騙、勒索、賭博等違法犯罪行為的紀(jì)錄片，吸引大學(xué)生的注意力，引導(dǎo)大學(xué)生避免上當(dāng)受騙以及違法犯罪后所承擔(dān)的責(zé)任，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。和諧的校園文化可以感染大學(xué)生，是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢愿鶕?jù)大學(xué)生的心理需求，結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特征和喜好開展一些文化活動，比如“舞蹈競賽”、“歌手大賽”、“心理健康的演講比賽”等;教師輔助大學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)小組，服務(wù)于需要心理咨詢的其他大學(xué)生，同齡人之間更容易彼此信任和溝通。教師在教學(xué)過程中可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新媒體教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。為大學(xué)生講解關(guān)于心理問題的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體課下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)水平.教師需要多關(guān)心大學(xué)生，相互幫助多溝通建立和諧平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提升，從而提高心理健康教學(xué)效率。

注重大學(xué)生的人文關(guān)懷

大學(xué)生均來自五湖四海，家庭背景、生活閱歷、經(jīng)濟(jì)水平差異性大，因此學(xué)校需要為大學(xué)生提供更多的人文關(guān)懷，為學(xué)生構(gòu)建和諧溫馨的校園環(huán)境幫助大學(xué)生形成良好樂觀的心態(tài)。和諧的校園文化，平等互助的師生關(guān)系有助于大學(xué)生身心健康的發(fā)展。關(guān)注大學(xué)生的心理健康是學(xué)校一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師需要尊重大學(xué)生的人格特點(diǎn)，滿足大學(xué)生的不同需求，注重關(guān)心家庭困難和適應(yīng)能力差的個(gè)別學(xué)生由于壓力的影響出現(xiàn)了自閉、焦慮等心理問題，給予及時(shí)的幫助，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒、釋放心理壓力。在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉、正確面對困難，采用和諧的方法處理問題，學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系，相互幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀的良好心態(tài)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程中發(fā)揮著重要的作用，合理制定新媒體監(jiān)管制度，避免消極的信息影響大學(xué)生健康成長。正確利用新媒體方式展開大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)方法結(jié)合新媒體模式正確引導(dǎo)大學(xué)生，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，使大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理健康教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)型的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王征,陳曉萍.新媒體對大學(xué)生心理健康教育的影響探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,20+20(8):85-85.

[2]梁瑋,陳媛媛.新媒體在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用策略研究[J].傳播力研究,20+19,3(30):260-260.

[3]劉嵐,馬嫣然.新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化機(jī)制的研究[J].電腦知識與技術(shù),20+20,v.16(1):123-124.

[4]李慧芳.新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育研究[J].記者搖籃,20+20,No.591(3):21-22.

大學(xué)生心理課論文范文 第13篇

題目：探討大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升策略

摘要:大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)是關(guān)系學(xué)生在學(xué)校能力素質(zhì)發(fā)展的必要體現(xiàn)。大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)潛移默化的滲透進(jìn)教學(xué)中去,能夠保障大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)心理承壓能力的增強(qiáng),從而對大學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的推動作用,對更專業(yè)快速地掌握良好的學(xué)習(xí)模式起到了正向動力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理;教學(xué)吸引力;促進(jìn)策略

前言：大學(xué)生心理課程對提升大學(xué)生的心理適應(yīng)能力起著重要的作用。目前,在大學(xué)生心理課程教學(xué)中存在一些問題,例如創(chuàng)新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教師能力等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。為了提高課程教學(xué)的吸引力,進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生心理課程的建設(shè),明確教學(xué)目標(biāo),豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),從而確保教學(xué)效果。本文針對目前大學(xué)生心理學(xué)課程基礎(chǔ)教學(xué)起源及現(xiàn)象進(jìn)行分析,對大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)而探討,來解決如何全面提高大學(xué)生心理健康的教學(xué)策略[1]。

一、大學(xué)生心理學(xué)課程基礎(chǔ)教學(xué)的起源及現(xiàn)象

自從1980年代中期在我國開展大學(xué)生心理健康教育以來,由于社會形勢發(fā)展的迫切要求和國家的高度重視,大學(xué)生心理健康教育工作從多年的自發(fā)性低水平發(fā)展有了質(zhì)的飛躍,在許多方面都取得了突破。而且在大多數(shù)高校中都建立了工作機(jī)構(gòu)或組織,標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)出現(xiàn)。該機(jī)構(gòu)為大學(xué)生的心理健康教育形成了更加科學(xué)有效的工作模式,其綜合影響力得到了極大的提高,為今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是,與此同時(shí),大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展也越來越不平衡。

由于各學(xué)院之間的工作開始時(shí)間、環(huán)境條件等因素的差異,在力量和有效性上存在差距。例如,較早開始工作的大學(xué)或具有相關(guān)學(xué)科支持并且領(lǐng)導(dǎo)者更加重視和重視的學(xué)院要比其他學(xué)院更好。其次,由于心理科學(xué)和相關(guān)科學(xué)發(fā)展的局限性,特別是我國大學(xué)生心理健康教育的起步較晚,因此未能在理論和技術(shù)層面上有效地應(yīng)對許多實(shí)際問題，加上人員素質(zhì)的提高要滿足所需的合格人員數(shù)量問題,就需要逐步進(jìn)行。因此,工作開展與實(shí)際要求之間存在差距,導(dǎo)致高標(biāo)準(zhǔn)要求與低響應(yīng)能力之間的不平衡，這些失衡嚴(yán)重影響了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的整體和深入發(fā)展。

大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)的最好體現(xiàn),是學(xué)生可以認(rèn)定一個(gè)積極目標(biāo)并很好的實(shí)踐下去,個(gè)人自我認(rèn)同和自我調(diào)節(jié)的思想達(dá)到共同促進(jìn)的效果，進(jìn)而在很大程度上指導(dǎo)大學(xué)生的心理需求和自治的需求,能力的需求和人際關(guān)系的需求等得到滿足。當(dāng)學(xué)生的自治需要得到滿足,他在某項(xiàng)活動中就很可能具有高度的自決能力,可以支配自己的活動,相信自己的行為可以達(dá)到一定水平并相信自己有能力進(jìn)行該活動。不僅如此,大學(xué)心理課程也包括關(guān)系的處理,每個(gè)人都需要周圍環(huán)境的理解和支持,這樣學(xué)生才會擁有歸屬感,讓心理課程很好地把需求與認(rèn)知結(jié)合起來,能夠滿足學(xué)生對情況需求的主觀感知和判斷,進(jìn)而提升自身正確的動機(jī)和行為[2]。

二、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)觀念需要創(chuàng)新。由于對心理健康教育缺乏了解,許多高校在提供心理健康教育課程時(shí)仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念,即教師主要講授理論知識,很少與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。使用的教學(xué)方法是單一的，評估方法主要是測試學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握程度。傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在教學(xué)吸引力差、對課程學(xué)習(xí)重視程度不足、學(xué)習(xí)能力差及教學(xué)效果差等問題,阻礙了心理健康知識的普及，因此影響了大學(xué)生在未來的工作和生活中對心理學(xué)課程的運(yùn)用。

2.教學(xué)內(nèi)容需要豐富。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果表明,盡管許多高校開設(shè)了心理學(xué)課程,但沒有統(tǒng)一的教科書，教師教學(xué)的內(nèi)容也根據(jù)教師的研究重點(diǎn)而有所不同。對于學(xué)生而言,更關(guān)注生活目標(biāo)、人際關(guān)系、戀愛等問題，對這些只是泛泛而談，并沒有得到深入的介入。同時(shí),調(diào)查還表明,心理學(xué)課程的內(nèi)容是理論性的,與學(xué)生的實(shí)踐沒有緊密結(jié)合，它不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)方法有待改進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念,過多重視技巧教學(xué)方式,會造成部分大學(xué)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心理、無法對自身進(jìn)行心理情緒的疏導(dǎo),而造成滯后于生理發(fā)展的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。因此,大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)在教師隊(duì)伍中應(yīng)被更多人正視,因?yàn)閷W(xué)生心理壓力問題會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和對自我認(rèn)知的評估能力不準(zhǔn)確,有些過于自信目中無人,有些則過于自怨自艾社交恐懼,還會導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。為了使心理學(xué)課堂更加活躍,必須改進(jìn)教師的教學(xué)方法。

三、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升的策略

1.提供及時(shí)指導(dǎo)和持久動力

大學(xué)生心理健康教育發(fā)展不平衡的另一個(gè)主要原因是大學(xué)生心理健康教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。盡管對大學(xué)生心理健康教育的研究不斷取得成果,從未間斷,但在定量積累和定性高度方面,尤其是能夠真正解決問題的針對性研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作發(fā)展的要求。研究成果和主要的高層研究成果未能出爐,使得這項(xiàng)工作的發(fā)展很難得到科學(xué)研究的有力支持,并且長期處于停滯狀態(tài)。因此,必須加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育的研究工作,結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)部署,集中精力,突出重點(diǎn),努力迅速推出一批可以解決當(dāng)前問題的高水平成果。

(1)指導(dǎo)與自治相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及領(lǐng)域廣泛,內(nèi)容復(fù)雜,困難重重。它既有理論上的問題,又有實(shí)際的障礙，它不僅必須解決眼前的問題,而且必須著眼于未來的發(fā)展。研究工作的計(jì)劃性、針對性、及時(shí)性和隨機(jī)性都非常重要。因此,有必要設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一而徹底的科研計(jì)劃,同時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要制定獨(dú)立的研究課題，有必要鼓勵(lì)基于各自優(yōu)勢的獨(dú)立研究,并提供必要的幫助和指導(dǎo)。形成具有關(guān)鍵點(diǎn)、考量核心領(lǐng)導(dǎo)能力和獨(dú)立戰(zhàn)斗能力的研究系統(tǒng)和機(jī)制,將大大增強(qiáng)研究能力,從而更快、更好地發(fā)布研究成果[2]。

(2)當(dāng)前與長期相結(jié)合的原則。大學(xué)生的心理健康教育在不斷發(fā)展,隨時(shí)面臨困難或障礙。因此,專注于解決眼前的問題應(yīng)成為研究的重點(diǎn)。在這個(gè)階段,解決眼前的問題尤為緊迫和突出，但是眼前的問題和長期的問題在辯證法上是統(tǒng)一的。一些眼前的問題可能是過去的長期問題,而解決長期的問題現(xiàn)在意味著將來要解決眼前的問題。因此,應(yīng)認(rèn)真研究各種問題,從整體上考慮當(dāng)前和長期的問題,并及時(shí)解決,以保證大學(xué)生心理健康教育的穩(wěn)定發(fā)展。

2.創(chuàng)新的教學(xué)觀念和明確的教學(xué)目標(biāo)

高校要認(rèn)識到大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)對人才培養(yǎng)的重要性，以及其與普通德育體課程的區(qū)別。教師首先要增強(qiáng)自身的心理素質(zhì),找到自身的大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)風(fēng)格與定位,對不同性格學(xué)生采取不同的心理學(xué)課程教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)自身的心理技巧與素質(zhì),提升教學(xué)能力,為其提供更多的資源使其更加努力地工作。除此之外,要正確平等地對待、尊重每個(gè)學(xué)生能力的高低不同。在傳授理論知識與技能時(shí),要學(xué)會提前指導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)彼此間親密度，塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,做到與學(xué)生和諧融洽相處,構(gòu)建良好的交通紐帶,積極倡導(dǎo)友好的師生關(guān)系,與大學(xué)生多多交流學(xué)習(xí)以外生活中發(fā)生的趣事，但一定要掌握好度,對大學(xué)生持有基本的尊重理念,樹立學(xué)生的正確道德觀念。讓大學(xué)生感到親切與滿足感,增加學(xué)生的信服度,推動和諧信任的關(guān)系。指導(dǎo)他們進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助,積極面對問題解決問題不逃避的態(tài)度,并且及時(shí)給予他們表揚(yáng),促進(jìn)學(xué)生人格和心理素質(zhì)的提高。在評估學(xué)生的課程時(shí),不僅應(yīng)根據(jù)他們對心理學(xué)知識的掌握程度來進(jìn)行評判,還應(yīng)注意他們在課堂上的經(jīng)驗(yàn)、課后的感知、生活閱歷以及技能的提高。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

要正確認(rèn)識了解大學(xué)院校各自學(xué)生的特點(diǎn),指導(dǎo)他們進(jìn)行以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)改革,優(yōu)化課程內(nèi)容,實(shí)施以行動為導(dǎo)向的教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐聯(lián)系,有效提高學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題的能力,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

相關(guān)調(diào)查表明,大學(xué)生最關(guān)注的心理知識是人際交往、情緒、自我意識、壓力、愛情和性行為等。因此,開展一些集體項(xiàng)目的友誼活動,增強(qiáng)學(xué)生交流的機(jī)會,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。學(xué)生能否有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與他們的學(xué)習(xí)效能感密切相關(guān)。當(dāng)同學(xué)間互相和諧交流,將成功歸功于高能力會產(chǎn)生自豪感,將失敗歸因于缺乏努力會產(chǎn)生內(nèi)感,對成功的相對較高的期望也會使學(xué)生樂于參與完成任務(wù),讓大學(xué)生自我表現(xiàn),發(fā)揮個(gè)性、展現(xiàn)自己的技能,他們就會渴望學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí),設(shè)定合理清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

推動學(xué)生的自主性。對學(xué)習(xí)意義的不同理解深度將對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生不同的影響。如果您僅將學(xué)習(xí)視為生存的手段,那就是學(xué)習(xí)就是獲得文憑才能找到一份好工作,獲得良好的收入并過上幸福的生活。這種理解是可以理解的,并且也符合個(gè)人的需求和當(dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)。但是,如果對學(xué)習(xí)的理解只停留在這個(gè)水平上,學(xué)習(xí)將是被動的。只有不斷發(fā)展,才能主動把握自己的命運(yùn),解決生活中遇到的各種問題和困惑。當(dāng)一個(gè)人對自我發(fā)展有強(qiáng)烈的渴望時(shí),他將從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。當(dāng)前,社會上有一種職業(yè)教育是就業(yè)教育的觀點(diǎn),似乎接受職業(yè)教育的學(xué)生的目的是找到一份好工作,如果僅以職業(yè)教育,特別是高等職業(yè)教育為目標(biāo),這對大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。當(dāng)然,學(xué)習(xí)并沒有最終排除一些有益的效果,是通過不斷地尋求知識和探索而自然獲得的。

5.社交活動獎勵(lì)機(jī)制

有效利用獎勵(lì)機(jī)制。在教育過程中,不要過分依賴外部獎勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)嘗試激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣,尤其是當(dāng)學(xué)生的活動受內(nèi)部心理作用驅(qū)動時(shí),使內(nèi)在創(chuàng)造力無法得到充分利用。因此,在使用外部獎勵(lì)時(shí),學(xué)生必須清楚地表明獎勵(lì)是對自己努力和成就的肯定,外部獎勵(lì)的使用應(yīng)適度,過度使用的學(xué)生很容易誤會獲得獎勵(lì)是他們學(xué)習(xí)的目的。

6.宣傳心理教育

宣傳教育的創(chuàng)新內(nèi)容和形式,以及為大學(xué)生心理健康教育,為宣傳教育工作創(chuàng)造最佳的”軟環(huán)境”。通過宣傳教育,人們熟悉并意識到某件事物的面貌和重要性,從而為某項(xiàng)工作或任務(wù)的開始和完成提供了最初和持久的動力。特別是要充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢,充分發(fā)揮宣傳教育的作用。

例如,最大限度地利用各種媒體或載體,以最大限度地利用心理健康教育的工具或形式;最大程度地更新內(nèi)容,以最大程度地提高心理健康教育中的信息量。在現(xiàn)有模型的集成中,一種是對內(nèi)容進(jìn)行集成,以便可以以統(tǒng)一、計(jì)劃、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)的各種形式顯示內(nèi)容。通過增強(qiáng)原始模型的功能并增加原始模型的影響力,原始模型可以在大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

7.建立或完善相對獨(dú)立的工作制度和監(jiān)督保障機(jī)制

完善大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制的建設(shè),增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的整體功能。自開展大學(xué)生心理健康教育工作以來,社會組織在促進(jìn)工作的不斷發(fā)展中也發(fā)揮了積極作用。表現(xiàn)如下:首先,通過不同形式的教育培訓(xùn)活動,間接改變了社會組織的運(yùn)作機(jī)制和工作體系，傳播到大學(xué)校園,使大學(xué)生的心理健康教育工作得以迅速發(fā)展;第二,社會團(tuán)體與學(xué)校工作機(jī)構(gòu)或組織相互溝通,工作人員兼職工作,工作體系和機(jī)制不斷更新。鑒于目前這項(xiàng)工作的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大社會資源對這項(xiàng)工作的影響,并在此基礎(chǔ)上最大限度地利用社會資源,這是一個(gè)明智的選擇。

從監(jiān)督的內(nèi)容來看,可以包括制度設(shè)置、系統(tǒng)建設(shè)、硬件水平、活動發(fā)展和資金使用等方面。從監(jiān)督形式上看,可以包括檢查、調(diào)查、評估、獎懲等手段，努力形成科學(xué)有效的監(jiān)督保證體系,全面促進(jìn)這項(xiàng)工作的發(fā)展。

總結(jié)：總而言之,給大學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)心理素質(zhì),可以多開展此類教學(xué)活動,充分利用學(xué)習(xí)課堂及大學(xué)生社團(tuán),誘發(fā)大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)健康發(fā)展,讓他們感受學(xué)習(xí)的魅力及生活的美好，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及心理抗壓能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)行)[EB/OL].(20+11-02-23).

[2]中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》.論高校心理健康教育課程化建設(shè)的必要性『J].醫(yī)學(xué)與社會,2+005(2).

大學(xué)生心理課論文范文 第14篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程思政的探索

摘要：教師在教育教學(xué)的過程中，要為學(xué)生傳授知識，解答疑惑。同時(shí)，也應(yīng)對自己提出較高的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的良好品德作為主要的工作任務(wù)。近年來，隨著新課改的日漸深入，大學(xué)生心理健康教育課程思政也受到了教師的高度重視，教師要充分發(fā)揮該課程的作用，始終堅(jiān)持立德樹人的原則，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立人文情懷意識和觀念，從而在我國高校教育中充分發(fā)揮馬克思主義的指導(dǎo)作用，使學(xué)生成為社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程思政;

習(xí)近平總書記指出，要積極貫徹黨的教育方針，高度落實(shí)全程育人和全方位育人，推動素質(zhì)教育發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育公平，培養(yǎng)大批符合現(xiàn)代社會建設(shè)與發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。為此，有必要在職業(yè)教育中積極融入思想道德教育、文化知識教育和社會實(shí)踐教育，加強(qiáng)體系建設(shè)，以此作為設(shè)計(jì)、教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育課程思政的發(fā)展與探索也是思政教育融入高校課程體系的重要實(shí)踐。

1大學(xué)生心理健康教育課程思政的目的及意義

大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他課程，這門課程的目的不是單純地向大學(xué)生傳授理論知識，而是在于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展，幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒，增強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力。這些方面的加強(qiáng)有利于大學(xué)生更好地在適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)全面發(fā)展。思政教育十分重視對于大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及道德觀的培養(yǎng)，但并沒有對大學(xué)生的人格發(fā)展以及如何處理自身的一些問題進(jìn)行引導(dǎo)。而大學(xué)生心理健康教育課程就可以有效地彌補(bǔ)這一不足。大學(xué)生心理健康教育課程思政有利于幫助大學(xué)生形成健康的人格，組織開展大學(xué)生心理健康教育課程，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識生命的意義，為大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助。

在心理健康教育課程的指引下，大學(xué)生需要主動走出心理上的誤區(qū)，一方面形成健全的人格，另一方面也要樹立正確的三觀。一個(gè)心理素質(zhì)過關(guān)的大學(xué)生，在遇到多種突發(fā)狀況后依然能夠最大限度地規(guī)避該種情況對自身心理健康產(chǎn)生的負(fù)面影響。大學(xué)生心理健康和思政課程中立德樹人理念具有高度的現(xiàn)實(shí)性。并也與思政教育中重視激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著相同或相似的目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平和抗挫折能力，使其更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，更加全面地展現(xiàn)思政教育對大學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。此外，大學(xué)生心理健康教育與思政教育間存在著諸多相似之處。比如，二者的服務(wù)主體均為學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也大體相同，二者均以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高且心理素質(zhì)過硬的全能型人才作為教育目標(biāo)。為此，各大高校要積極引導(dǎo)大學(xué)生的情感和意志，高度重視學(xué)生意志力的培養(yǎng)，使其能夠以更加積極的心態(tài)應(yīng)對未來學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的諸多難題。

除此之外，大學(xué)生心理健康教育也是課程思政建設(shè)中的重要基礎(chǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合，一方面能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀，另一方面也可促進(jìn)大學(xué)生的健康與穩(wěn)定發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育與思政之間存在著十分密切的聯(lián)系，二者有機(jī)結(jié)合也成為當(dāng)前高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)條件。

2思想政治與心理健康協(xié)同教育中的問題

思想政治與心理健康教育融合的周期較長，該融合工作是極為關(guān)鍵的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作內(nèi)容。教師需要立足學(xué)生的視角，將思政教育與心理健康教育深度融合。在實(shí)踐之中推動二者的共同發(fā)展，從而發(fā)揮出二者相輔相成和相互促進(jìn)的作用。在開拓思維的同時(shí)，也可規(guī)范和約束學(xué)生的行為，提升學(xué)生的道德水平。當(dāng)前，很多高校都大力開展了心理健康教育與思政教育協(xié)同建設(shè)工作，盡管該教學(xué)模式在不斷發(fā)展和完善，但是實(shí)踐中依然存在著諸多的問題，如無法及時(shí)采取有效措施解決該類問題，則會阻礙高校教育教學(xué)的有序開展。

2.1不重視協(xié)同教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要采用填鴨式的模式，并不重視學(xué)生的心理健康，高校并未關(guān)注學(xué)生的心理健康教育工作。近年來，我國教育部門對高校心理健康教育和思想政治教育均提出了全新的要求。但是在實(shí)踐之中，部分學(xué)校依然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，也無法做到銳意創(chuàng)新，不能達(dá)到心理健康與思想政治協(xié)同教育的預(yù)期目標(biāo)。部分高校甚至認(rèn)為該課程可有可無，認(rèn)為學(xué)生基本不存在心理問題，即使存在，也能夠自己消化克服。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使得該課程并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。也是基于這種認(rèn)知，高校教師不關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，思想政治工作遭遇了諸多困境。而這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致很多學(xué)生無法及時(shí)解決自己的心理問題，心理健康教育與思想政治教育無法形成系統(tǒng)、科學(xué)、合理的協(xié)同教育模式。

2.2協(xié)同教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待完善

教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則為引導(dǎo)者。心理健康教育和思政教育協(xié)同發(fā)展需要大批優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)支持。現(xiàn)階段，我國開始重視高等教育的發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)水平也有所提升，專業(yè)教師的數(shù)量得到了一定程度的擴(kuò)充。教師更加專業(yè)也更加規(guī)范，而心理健康教育與思政教育具有較為明顯的長期性。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，心理健康兼職教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生干部是組織心理健康教育的主體，專職教師的數(shù)量較少，師資不協(xié)調(diào)也是高校內(nèi)部較為明顯的問題。部分從事心理健康教育的教師多為跨專業(yè)教師，在意識、思想和個(gè)人能力等方面均無法滿足心理健康教育的要求，同時(shí)也并未熟練掌握溝通和心理指導(dǎo)的技巧，極大地阻礙了心理健康和思想政治協(xié)同教育的有序進(jìn)行。在實(shí)踐的過程中，教師主要采用心理咨詢的方式，不了解國家政治及主流價(jià)值取向，不能滿足心理健康教育與思想政治協(xié)同開展的總體要求。

2.3協(xié)同教育形式缺乏多樣性，組織機(jī)制建設(shè)存在明顯不足

部分高校的心理健康教育和思想政治教育并未形成統(tǒng)一規(guī)劃，其隸屬不同機(jī)構(gòu)，且職責(zé)劃分也不夠明確。心理健康教育是一項(xiàng)公開課，很多高校心理健康教育都是一項(xiàng)學(xué)期性的課程，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教育方式缺乏靈活性，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法將教育有效落實(shí)。斷點(diǎn)式的教育也成為高校當(dāng)中無法攻克的難題，不能展現(xiàn)心理健康教育的作用，該類課程不能對學(xué)生起到應(yīng)有的作用。

3心理健康與思想政治協(xié)同教育的有效措施

3.1積極創(chuàng)新，堅(jiān)持大政觀念

心理健康和思想政治協(xié)同教育是一項(xiàng)全新的教育理念，一方面是教育內(nèi)容的深度融合，另一方面也是教育方式與理念的融合。高校需要正確認(rèn)識心理健康教育思政教育的現(xiàn)狀，在擴(kuò)大優(yōu)勢的同時(shí)，也要彌補(bǔ)不足，從而為協(xié)同教育的順利進(jìn)行提供良好的條件。在思想政治教育中，我國高校積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，并要求相關(guān)教師積極創(chuàng)新教育方式，在心理健康教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育思維的發(fā)展。當(dāng)前，針對高校并未建立系統(tǒng)的心理健康教育框架的問題，應(yīng)不斷吸收和學(xué)習(xí)西方心理咨詢教育中的經(jīng)驗(yàn)，與我國國情和大學(xué)生心理狀態(tài)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀，形成健康的心理。信息時(shí)代背景下，大學(xué)生有著豐富的情感和活躍的思維。高校教育中，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康的深度融合，基于馬克思主義理論和學(xué)生的立場開展指導(dǎo)教育工作，以此協(xié)助大學(xué)生順利解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

3.2創(chuàng)建監(jiān)測輔導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)全員覆蓋

心理健康與思想政治協(xié)同教育要建立長期、全面、科學(xué)的監(jiān)測和輔導(dǎo)機(jī)制，統(tǒng)籌安排學(xué)校的各項(xiàng)內(nèi)容，促進(jìn)心理健康教育與思想政治教育的融合發(fā)展，形成科學(xué)的長效機(jī)制，規(guī)避斷點(diǎn)式的教育模式。高校在課堂、活動及宣傳推廣的過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)校園全覆蓋，強(qiáng)化心理教育與思想政治教育的融合。如邀請知名的心理專家不定期地到學(xué)校開展專家講座，或者也可發(fā)展大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、社會心理學(xué)等重要的公開課程，并將課程滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中。與此同時(shí)，高度重視活動推廣，利用感恩節(jié)等多種節(jié)日系列活動，組織開展心理健康知識競賽，心理健康與思政教育文章征集等各項(xiàng)活動。與此同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播等平臺宣傳心理健康知識，擴(kuò)大心理健康與思政教育的普及范圍，為實(shí)現(xiàn)教育的全員覆蓋奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高度落實(shí)常態(tài)化教育。最后，院校還可創(chuàng)建院-系-班-寢的聯(lián)動體系，從而更好地統(tǒng)籌全局，定期為大學(xué)生普及心理健康知識，做好學(xué)生的工作安排，為學(xué)生預(yù)防和解決心理問題。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)協(xié)同教育發(fā)展

教育課程協(xié)同需要教育師資協(xié)同的支持，師資隊(duì)伍建設(shè)有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量?；诮y(tǒng)籌安排的聯(lián)動體系，師資建設(shè)中要積極引進(jìn)新鮮血液，高校可以創(chuàng)建以專職教師為主，專兼職教師相結(jié)合的高素質(zhì)、穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢工作隊(duì)伍。高?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，促進(jìn)心理健康與思政教育教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，全方位展現(xiàn)教育教學(xué)課程的育人和德育功能。采用督導(dǎo)理論、技能培訓(xùn)和心理咨詢培訓(xùn)等多種不同方式，在輔導(dǎo)員當(dāng)中深度挖掘并培養(yǎng)心理健康和思政教育專業(yè)人才充足的協(xié)同教育團(tuán)隊(duì)。再者，形成協(xié)同互動教育模式。基于院校聯(lián)動體系的督導(dǎo)，各階層需要設(shè)立心理咨詢師和心理委員會，定期組織心理健康及思政知識培訓(xùn)與輔導(dǎo)，積極培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以構(gòu)建協(xié)同互助教育模式，且同齡人的意見和建議更容易被學(xué)生所接受?；诨ブＪ?，心理健康和思政教育協(xié)同發(fā)展水平將得到明顯提高，師資團(tuán)隊(duì)也更將為完善。

3.4推動教育方法創(chuàng)新，豐富協(xié)同教育路徑

教育對人有著重要的塑造作用，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。教育模式與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著密切的聯(lián)系。在教育教學(xué)中，心理健康教育及思政教育尤為重視個(gè)體認(rèn)知和情感發(fā)展的主要方向。學(xué)生的心理教育中，應(yīng)選擇貼近學(xué)生內(nèi)心活動的教育模式，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)。教師不得隨意評價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生，要勇于改變固有的教學(xué)思維和模式，在鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生自由的表達(dá)。相較傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生更易接受平等和尊重的交流模式，在交流之中利用心理咨詢的技巧，展現(xiàn)教育活動的人性化特點(diǎn)，這樣一方面能夠在引導(dǎo)中使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，另一方面也可在實(shí)踐之中，合理利用真實(shí)的案例分析心理健康教育與思想政治教育的意義與價(jià)值。在生活中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生全面分析真實(shí)的事件，這樣在讓學(xué)生明確課程內(nèi)容的同時(shí)，也可解決學(xué)生的心理問題，正確看待學(xué)習(xí)與生活中的困難，勇于挑戰(zhàn)與克服。

4結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生心理健康與思想政治協(xié)同教育是當(dāng)今高校教育發(fā)展中的必經(jīng)之路，是高度落實(shí)立德樹人目標(biāo)的有效途徑。高校組織開展思政教育與心理健康協(xié)同教育時(shí)，需要做到多方配合，在創(chuàng)新和改革之中推動心理健康與思想政治協(xié)同教育的穩(wěn)定發(fā)展，創(chuàng)建監(jiān)測輔導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)全員覆蓋，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，使其以積極樂觀的態(tài)度面對現(xiàn)實(shí)社會，進(jìn)而為社會輸送大批優(yōu)秀的人才，為國家發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理課論文范文 第15篇

題目：大學(xué)生心理健康課程開展思政教育的探索與研究

摘要：結(jié)合課程思政的視角,探究大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施思政教育的優(yōu)勢、路徑,結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程具體教學(xué)內(nèi)容，探索其中的思政映射點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)心理健康課程與思政教育有效結(jié)合，為課程思政教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂思政 心理健康 大學(xué)生心理健康教育

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這一指示要求高校在持續(xù)提升思想政治理論課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動其他課程開展課程思政教學(xué)改革。

大學(xué)生心理健康教育在高校中承擔(dān)著育人育心的工作,現(xiàn)有的心理健康教育課程教學(xué)在完成立德樹人這一重大使命面前略顯薄弱，應(yīng)該從提升心理教師授課水平、創(chuàng)新完善教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、注重學(xué)生對課程反饋等方面，充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢,使心理健康教育課程與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢，從教學(xué)目標(biāo)來看，心理健康教育注重豐富學(xué)生認(rèn)知，完善學(xué)生情感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，和高等教育中培育德智體美全面發(fā)展的接班人想呼應(yīng);從個(gè)人發(fā)展來看，健全的心理品質(zhì)有助于學(xué)生形式高尚的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀念;從教學(xué)內(nèi)容來看,大學(xué)生心理健康教育從屬于心理學(xué)學(xué)科,心理學(xué)又是從哲學(xué)中分出的一門學(xué)科。具體的教學(xué)內(nèi)容涉及健康理念、自我意識、個(gè)人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理、人際交往等等，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素。例如，自我意識和社會角色規(guī)范,蘊(yùn)含著社會責(zé)任感和遵章守紀(jì)意識等思政元素，心理健康的概念蘊(yùn)含著“健康中國”等思政元素;在教學(xué)形式上，心理健康教育將知識傳授和心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練融為一體，旨在對學(xué)生責(zé)任心、自信心、合作精神、溝通能力的培養(yǎng)，正是德育教育中的重要因素。在心理健康教育課程中實(shí)施課程思政，可以有效達(dá)到育心、育德、育人。

“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑，宏觀上從政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、頂層設(shè)計(jì)到思政教育共同體建設(shè)，微觀上從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研討到教學(xué)評價(jià)?；谛睦斫】嫡n程自身特點(diǎn)，對照思想政治教育目標(biāo)，踐行課程思政理念，梳理該課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，進(jìn)而對課程內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并在具體教學(xué)實(shí)踐中予以運(yùn)用和評估，通過教師的行動研究，對教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，進(jìn)而對實(shí)踐方案進(jìn)行不斷的修正與完善，使之成為心理健康課程思政的行動指南。

在教育教學(xué)的過程中，教師要承擔(dān)立德樹人的職責(zé)，高度重視心理健康教育課程對大學(xué)生思想品德修養(yǎng)的影響;要遵循教育教學(xué)規(guī)律和掌握學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律,將思想政治教育巧妙融入課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié);要注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和能力,關(guān)注學(xué)生的人格意識、個(gè)性心理、挫折應(yīng)對、競爭適應(yīng)等問題，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面可持續(xù)發(fā)展。

為規(guī)范高職學(xué)生思想道德行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的德育觀，著手于學(xué)生心理健康層面上，并在思政課程中以馬克思主義和特色的社會主義為核心，武裝學(xué)生的頭腦;側(cè)重于學(xué)生思想、道德層面的教育,心理健康教育則側(cè)重于心理健康咨詢和輔導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生均衡好人際交往關(guān)系，在高職育人機(jī)制和課程體系建設(shè)中,將思政課程與心理健康課程相結(jié)合，可提升學(xué)生綜合素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，學(xué)會控制和化解消極情緒，通過多種途徑增強(qiáng)自身的自信心，始終擔(dān)負(fù)起做新時(shí)代社會主義接班人的使命，以更加客觀積極的態(tài)度工作、學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段，高職院校教師不斷梳理思路，積極探索課程教學(xué)改革，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中，認(rèn)真抓好課堂育人陣地，組織課程教師學(xué)習(xí)提升;課堂中運(yùn)用云課堂，線上線下相結(jié)合，激發(fā)課堂討論交流;充分融合多媒體、微信公眾號、微博、抖音號等載體，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺;開展主題系列心理輔導(dǎo)活動，提升學(xué)生走進(jìn)心理健康教育陣地的積極性;建立心理咨詢室、配備專業(yè)心理咨詢師，為學(xué)生提供心理傾訴和咨詢的地方。心理教育落到實(shí)處，思政教育相輔相成才能融入貫通，并做好課程梯子上的銜接，為共同解決學(xué)生當(dāng)前面臨的生活、學(xué)習(xí)、心理問題夯實(shí)基礎(chǔ)。思政課與心理健康教育課程結(jié)合，促使教育環(huán)節(jié)的結(jié)合，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，探索有效性策略方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和全面的道德品質(zhì)。

在“積極心理學(xué)導(dǎo)論”主題中，可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)代、社會特點(diǎn)及對建筑類人才的心理素質(zhì)的要求，以建筑類的偉大工程為案例，將思政元素穿插在專業(yè)概念、原理講授中，樹立正確、積極的健康觀念;在“自我意識”主題中，通過建筑界模范人物案例分析、體驗(yàn)活動(比如“20個(gè)我”)等教學(xué)活動，探索我的各種角色，個(gè)體與社會的關(guān)系,培育自尊、自信、理性平和的社會心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)韌、樂觀、奉獻(xiàn)等積極心理品質(zhì)，更好地將人生目標(biāo)融合到社會、國家所需之中;在“人際交往”主題中，通過團(tuán)體訓(xùn)練(比如“萬里長城永不倒”、“壘高塔”活動等)、心理情景劇(比如建筑工程項(xiàng)目各類人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作),掌握人際交往基本原則和技巧，提高人際交往能力，感受誠信、友善等社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。在“戀愛心理”主題中，結(jié)合革命年代的紅色愛情、當(dāng)代明星的愛情故事和同學(xué)們身邊的故事，通過討論引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識戀愛心理的特點(diǎn)和存在的問題,形成正確戀愛觀。在“壓力管理”主題中,結(jié)合疫情期間火神山、雷神山醫(yī)院拔地而起的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解壓力應(yīng)對的方法和意義。在“學(xué)習(xí)心理”主題中，引人學(xué)習(xí)強(qiáng)國的理念,使學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)要與社會、時(shí)代需求相結(jié)合，樹立報(bào)效國家的遠(yuǎn)大志向;在“生命教育”主題中，可講述革命烈士為國家、為人民犧牲的故事和抗疫一線白衣天使不顧個(gè)人安危治病救人的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同道德高尚、堅(jiān)定理想信念，珍愛自己及他人的生命。

將思政元素和心理健康教育兩條主線貫穿始終，知識和實(shí)踐相互融合,使“大學(xué)生心理健康教育”課堂散發(fā)出“思政味”,潛移默化中提升學(xué)生的思想修養(yǎng)，達(dá)到思政教育的目的。融入思想政治教育的心理健康課程傳遞正能量、折射新思想，與思政課程一同發(fā)揮正向作用，切實(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康問題，做好思想政治引導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生更好適應(yīng)社會環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)。

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結(jié)束語：

以上就是關(guān)于大學(xué)生心理課論文(精選15篇)所有內(nèi)容，本論文將通過對大學(xué)生心理課的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、完善評價(jià)機(jī)制，以提高大學(xué)生心理課的教學(xué)質(zhì)量和效果，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展提供有益的思路和建議。